新課標呼喚普通高中課程設計

柯友良

2018年新修訂的《普通高中課程方案》指出：“要切實加強組織領(lǐng)導，系統(tǒng)謀劃、整體推進普通高中課程改革，不斷提升教育教學質(zhì)量?！毙抡n標更加尊重學生的自主選擇權(quán)，形成了“必修課程學分+選擇性必修課程學分+選修課程學分”的“一科多目”學科體系，打破了整齊劃一的育人模式，為每一位學生提供適合的教育，注重學科內(nèi)在體系素養(yǎng)的落地，培育學生核心素養(yǎng)。當前，完善多元的、開放的、可選擇的學校課程體系的頂層設計，適切新課標要求，落實選擇性教育思想和個性化育人模式，是學校面臨的重大課題。

完善頂層設計，適合時代要求

學校課程的頂層設計，需整合學校辦學理念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程資源、課程建設的制度與管理等要素，既有國家意志和社會需要的統(tǒng)一，又是學校特色與區(qū)域經(jīng)濟文化的需求，也要滿足學生升學的需要。從新課標出發(fā)，完善學校課程的頂層設計，以適切新課標對人的培養(yǎng)要求，滿足新時代學生學習需求，建立促進學生實現(xiàn)選擇與發(fā)展的教育價值觀的課程。

適切新課標要求 以“立德樹人”為教育的根本任務，以“核心素養(yǎng)”為育人目標，以“尊重選擇”為課程理念，以“項目學習”為學習方式，以“質(zhì)量發(fā)展水平標準”為學習要求，是新課標對培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人提出的新要求。學校要統(tǒng)籌完善原有課程資源中的價值，進一步提煉“以人為本、多元文化”的課程資源，落實教育的根本任務;完善國家課程體系與校本課程，體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、高質(zhì)量”“多樣化、有特色”“分層次、可選擇”課程;完善整合學科課程項目化內(nèi)容與綜合實踐活動，體現(xiàn)學校課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性與時代性，促進學生個性化、社會化、可持續(xù)化發(fā)展;完善以“用”為主體的能力體系課程建設，培養(yǎng)學生對知識的應用能力，形成價值觀、思維情感、品格精神等多個非知識性的教學標準;完善以學科核心素養(yǎng)替代學科技能知識，規(guī)劃學科建設與發(fā)展;完善合理的學習評估體系，通過建立多維的質(zhì)量發(fā)展水平標準，利用質(zhì)量發(fā)展水平標準，為學生樹立良好的發(fā)展方向，同時也為學校開展有針對性的教育教學提供了平臺。

滿足新時代學生學習需求 學校要統(tǒng)籌規(guī)劃課程資源，使學校課程滿足學生全面發(fā)展的需求、滿足學生自主選擇要求與滿足學生個性化升學需求。完善生涯規(guī)劃教育課程，形成職業(yè)生涯、學業(yè)生涯課程建設，形成分階段、多元化、遞進式生涯規(guī)劃教育課程，滿足學生的全面發(fā)展的需求。完善滿足學生自主選擇權(quán)，利用走班制的課程體系，對學生進行差異化教學。完善自主招生面試課程與筆試課程，構(gòu)建面向高等院校自主招生的課程，培養(yǎng)學生學習能力，通過各種途徑，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

完善課程模型，深化項目學習

學校課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)模型，可以清晰地表述課程設計的主體，體現(xiàn)了學校課程頂層設計的豐富內(nèi)涵及課程整合方向。完善學校課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)模型，突出新課標要求與學生發(fā)展方向，將各種課程整合或項目化，處理好優(yōu)化基礎(chǔ)性課程、深化拓展性課程、強化研究型課程的關(guān)系。例如，某校課程結(jié)構(gòu)體系由縱、橫兩個維度組成（如圖）。縱向：依據(jù)學生人文、社會、科學、藝體等基本素養(yǎng)發(fā)展的要求，依據(jù)國家普通高中課程標準，將必修課程與選修課程整合后，設立幾大門類課程領(lǐng)域以及各領(lǐng)域所涉及的主要課程。橫向：按學習水平分層分類設立三個層次課程。

優(yōu)化基礎(chǔ)性課程 即面向全體學生，使學生獲得基礎(chǔ)學習能力的基礎(chǔ)類課程。結(jié)合2018年新版課程方案，學校應當加強語文、數(shù)學、英語、物理等基礎(chǔ)課程的教學資源投放力度。強化基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，為學生更好地應戰(zhàn)新高考奠定扎實基礎(chǔ)。

深化拓展性課程 即面向部分學生，根據(jù)社會對人才多樣化的需求，以及適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，按類別與水平設置的拓展類課程。在新課程方案中，選修課和選擇性必修課的設計，改變了舊版課程方案的“獨立存在”方式，每一種選修課和選擇性必修課都是建立在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此，基于學習力提升的學科課程體系，必須打破必修、選修和校本選修的界限，將必修內(nèi)容、選修內(nèi)容和校本選修內(nèi)容統(tǒng)一融合于能力體系之中，形成課程內(nèi)容與能力層次的拓展。通過必修課程的二次開發(fā)，實現(xiàn)對課堂教學的延伸、補充和拓展，滿足學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)需求，同時也可以和校本選修課程的自主開發(fā)有機地結(jié)合起來，避免必修課程和選修課程“兩張皮”的現(xiàn)象。

強化研究型課程 即面向個別學生的研究類和興趣特長類課程。在新課程方案中，綜合實踐活動課程共占14學分，其中就包含了研究性學習的課程部分。同時，在新版課程方案中，著重強調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，認為新時代教育應當尊重人才的研發(fā)能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，通過對學校科技教育特色的挖掘與滲透，完善和創(chuàng)新以科技教育為主導的課程體系，探索在學科課程中如何將科技教育與學生社會實踐及生活實際相關(guān)聯(lián)，以科學的視角解決生活中的問題，建設體現(xiàn)研究性特色的課程體系。

結(jié)束語

新課標下的學校課程結(jié)構(gòu)，必須是整合的，具有可選擇性與開放性的特點，以課程的多樣性適應學生的差異性和學業(yè)的個性化需要，重構(gòu)普通高中課程頂層設計，統(tǒng)籌引導學校學科課程建設，滿足每一名學生結(jié)構(gòu)性、方向性和個性化的選課需求。

（作者單位：浙江省玉環(huán)市楚門中學）