校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

馮雅靜

教師作為課程理念的落實者，其教學思想、決策和行為，是影響課程有效實施的關鍵因素。而校本研修是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是教師成長的一葉方舟。作為幼兒園，不僅要“用人”，還要“育人”，就好比蓄電池不斷充電、放電。在明確校本研修的主體是教師后，如何利用研修資源開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

五個轉(zhuǎn)變，提升研修實效

從“說教研”到“做教研” “說教研”主要注重理論研究、停留在認識層面;而“做教研”是關注如何落到實處，強調(diào)模擬過程、微格分析、轉(zhuǎn)變行為。其價值是模擬現(xiàn)場放大了教師與幼兒互動過程，讓老師更容易聚焦自身的言行細節(jié)，對每一句話、每一個表情進行微格分析。“做”讓教研帶來的理念轉(zhuǎn)變延伸到實踐層面，也讓教研離解決實際問題又近了一步。

從“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根據(jù)近階段的學習內(nèi)容、幼教熱點規(guī)定研修的主題;后者是對教師教育教學中的問題進行調(diào)查、篩選，選擇普遍關注的熱點問題進行研究，自下而上研究真問題。這樣做可激發(fā)教師研究的主動性，保持研修的連貫性，也使研修更具實效性，進一步解決老師的真問題。

從“即時研修”到“有備研修” “即時研修”一般沒有準備，沒有前期思考，研修效率低;“有備研修”會提前告知研修主題，提前查找資料，帶著思考參與研修，打有準備的仗。這么做，能使教師對問題的思考從感性的經(jīng)驗分享走向理性的深入分析，在研修中的思維更有深度，辯論更有依據(jù)，可有效提高研修時間利用率。

從“關注教學”到“關注學習” 前者只關注教師的語言行為、環(huán)節(jié)設計，而后者會關注幼兒的學習狀態(tài)、學習能力、學習方式、學習效果等，是以幼兒發(fā)展為本。這既讓校本研修更加立體，也讓老師學會從幼兒發(fā)展的角度來評價教學活動，而不是僅僅注重活動的形式。采用多元觀察的方式來客觀關注孩子的現(xiàn)狀和發(fā)展。

比如，分組觀察記錄，即教師分成若干組，分別記錄教師的行為，幼兒的學習情況等;個別觀察記錄，即每個教師有目的地選擇一名幼兒進行觀察記錄，分析個性和共性問題;專題觀察記錄，即針對研究專題，選擇性記錄。

從“集體研修”到“分層研修” “集體研修”常常是成熟教師的“一言堂”，骨干教師的“主場”;而“分層研修”為不同層次的教師提供研究平臺，讓每一個人都能在原有基礎上得到提升。這為每一位教師提供最近發(fā)展區(qū)，找到自己研究的契合點，以一種更靈活自由的方式激發(fā)教師的日常研究，而點評嘉賓的介入也有效提升了教研水平。本園根據(jù)教師的入職時間進行分層研修，不同年齡的教師有不同的側(cè)重和需求。如入職1年至3年主題是讓班級管理從控制向分享;入職4年至8年主題是師幼互動;入職9年至15年主題是幼兒的觀察評價。

當然我們沒有刻意地求新求異，沒有功利地追求結(jié)果，更沒有在忙碌時“犧牲”教科研，有的只是仰望星空、腳踏實地，一步一步堅定地前行。

依托園本聯(lián)盟，開拓研修形式

為了有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，我們積極探索區(qū)域幼兒園聯(lián)盟培訓形式，真正做到了資源共享。

區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟 由于各園教師的學習需求不同、學習共同體結(jié)對情況特殊，幼兒園有時也會主動提出區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟培訓的要求。區(qū)域內(nèi)的聯(lián)盟培訓，既能增進區(qū)域內(nèi)的信息交流，又拓寬了培訓資源。

跨區(qū)域幼兒園聯(lián)盟 2017年開始，江蘇常州鐘樓區(qū)委區(qū)政府提出了“開發(fā)區(qū)西進”的一號命題，鐘樓教育積極回應，制定了區(qū)級實施文件《鐘樓區(qū)教育集團化、聯(lián)盟式發(fā)展實施意見》，及時提出了教育西進“3366工程”，本園主動與鄒區(qū)幼兒園結(jié)對，組織聯(lián)盟幼兒園共同參與培訓活動，不僅便于安排培訓時間，也利于整合培訓計劃。

優(yōu)化研修措施，提高教學實效

要促使研修目標的達成，提高研修實效，必須采用與研修主題相適應的研修方式。

親身體驗式 課程游戲化實施以來，教師們已逐步認清幼兒園課程與游戲兩者之間的關系，但教學研合一才能更好地推進課程實施。人人都是研修的主體，老師們可以根據(jù)自身特長進行申報，如音樂組教師做音樂欣賞、音樂律動的講座培訓，老師們參與其中、積極互動，這樣的研修活動往往接地氣，貼近事實，且有效果。

案例活動式 同伴互助也是提高教師專業(yè)成長的策略之一。幼兒園成立不同形式的互助小組，依托學科組、課題組等開展有主題的研修。這幾類主題研修注重訓練教師的分析、反思、梳理能力，需要通過案例剖析、小組研討、專家引領等形式，讓教師在具體的教學情境中掌握“主題研讀”中的主題選擇、主題內(nèi)容設計、主題實施。在具體的案例研討和交流分享中，助推團隊發(fā)展和教師成長。

管理診斷式 結(jié)合幼兒園教師隊伍梯隊，組織骨干教師成立診斷小組，深入幼兒園各個班級，采取師徒結(jié)對、定點指導、推門聽課、查看文本、診斷交流的形式，從一日活動的各個環(huán)節(jié)、班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設、一周工作計劃、家園互動等進行診斷，并就存在的問題與班級教師進行面對面的溝通交流，從而達到有效解決問題。

結(jié)束語

通過創(chuàng)新校本研修機制，促進了教師專業(yè)成長，如筆者所在幼兒園教師有了明顯的進步，教師對研究變得有熱情與期待，對關鍵問題的精準把握，對敏感現(xiàn)象能敏銳捕捉，對幼兒發(fā)展能深入剖析，有從理念到行為轉(zhuǎn)變的步步堅守。教師成長的同時，孩子也獲益匪淺，能大膽自信地表現(xiàn)、表達，更加愿意獨立自主地思考與學習，教與學出現(xiàn)了良好局面。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團）