構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)繪本閱讀模式

彭惠潔

隨著新課改的深入推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)繪本走進(jìn)課堂并發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理中，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師需把握繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確其存在問(wèn)題，針對(duì)性地制定相應(yīng)措施，構(gòu)建科學(xué)繪本閱讀模式。

繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，繪本有著豐富的插畫(huà)與文字描述，對(duì)于小學(xué)生而言，不僅可以提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還能便于學(xué)生閱讀與理解。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，采取繪本閱讀教學(xué)方式是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，對(duì)其加以研究具有重要的意義。

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，缺乏對(duì)事物的全面認(rèn)知能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇英語(yǔ)繪本閱讀材料，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行閱讀，在情景當(dāng)中提高學(xué)習(xí)成績(jī);從另外一個(gè)角度看，繪本閱讀能開(kāi)闊學(xué)生思維，提升英語(yǔ)水平，因此英語(yǔ)繪本閱讀是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的“素材”。

存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

筆者將現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題作一概述，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。首先，英語(yǔ)教師缺乏對(duì)繪本閱讀的理解。部分年齡偏大的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，而這也恰恰導(dǎo)致這些英語(yǔ)教師忽略了繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，僅僅將繪本閱讀教學(xué)作為故事教學(xué)，沒(méi)有從本質(zhì)上發(fā)揮其作用與價(jià)值。除此之外，英語(yǔ)教師在應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出靈動(dòng)性，也沒(méi)有準(zhǔn)確把握繪本閱讀教學(xué)的特征，如此一來(lái)則無(wú)法提高教學(xué)的有效性。

另外，有的教師缺乏有效的繪本閱讀教學(xué)方式。一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞與短語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較重視，大多數(shù)教師僅僅注重眼前學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為只要讓學(xué)生背誦單詞，掌握語(yǔ)法即可，并沒(méi)有從本質(zhì)上感受繪本的語(yǔ)言魅力，而這也正是導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不佳的原因，也造成了繪本閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮。

新課改發(fā)展到了今天，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。從多角度了解繪本當(dāng)中涉及的眾多插畫(huà)與文字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教科書(shū)對(duì)比，學(xué)生對(duì)繪本理解起來(lái)比較簡(jiǎn)捷，便于提高閱讀興趣，有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。

在現(xiàn)階段，要想改善小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)所存在的缺陷與不足，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)情，針對(duì)性地選擇閱讀材料。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)詞匯量較少，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于原版英語(yǔ)繪本接觸較少，文化差異理解能力差。基于以上情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循以生為本的基本教育原則，有針對(duì)性地適時(shí)地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇閱讀材料，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

比如，在小學(xué)低段《My family》主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取繪本閱讀的方式，盡可能地選擇簡(jiǎn)單且容易理解的內(nèi)容，根據(jù)單元主題內(nèi)容，為學(xué)生選擇繪本。每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)理想父親的形象，所選繪本為學(xué)生描畫(huà)出一位高大父親的形象。在繪本的第一頁(yè)，學(xué)生們會(huì)看到He is my dad，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生看不懂，對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生會(huì)自主思考，然后說(shuō)出自己的答案，有的學(xué)生說(shuō)這句話的意思是 “這就是我的爸爸”，此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后做好補(bǔ)充;如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠提高閱讀興趣，而且還能加深印象。當(dāng)然，在選擇英語(yǔ)繪本閱讀素材時(shí)，教師需多角度分析與研究，保證繪本在課堂能起到助力教學(xué)、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的作用。

創(chuàng)新教學(xué)方式，提高閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師還要采取活潑生動(dòng)且形象直觀的教學(xué)方法，為學(xué)生繪本閱讀營(yíng)造良好氛圍，并且要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在受到外界環(huán)境感染因素下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《On the farm》單元主題時(shí)，教師需嚴(yán)格按照單元學(xué)習(xí)主題以及學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平，為學(xué)生推薦適合的英語(yǔ)繪本讀物，比如《The little red hen》。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示一只無(wú)助的紅母雞圖片，讓學(xué)生邊看圖邊猜想，以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力;這樣一來(lái)，既可為學(xué)生營(yíng)造良好的導(dǎo)入情景，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中所涉及的動(dòng)物有所了解，包括dog，cat，pig等。當(dāng)然教師還可采取交互式電子白板或者圖片、卡片的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生在思想上形成共鳴。

雖然英語(yǔ)繪本內(nèi)容具有生動(dòng)性與形象性，但是如果學(xué)生缺乏參與閱讀的動(dòng)力，那就無(wú)法很好地發(fā)揮英語(yǔ)繪本助力教學(xué)的作用與價(jià)值。對(duì)此，英語(yǔ)教師需根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，組織豐富多樣的課上課下繪本閱讀活動(dòng)。從而讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)繪本閱讀的體驗(yàn)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的魅力所在，積極主動(dòng)獲取英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《What ?a ?day》這一主題時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦英語(yǔ)繪本，《We are going on a bear hunt》。但是在該繪本中會(huì)存在眾多長(zhǎng)難句與生單詞，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生用合作探討去猜測(cè)內(nèi)容，理解內(nèi)容，把自己不熟悉、不理解的知識(shí)，在小組討論中逐一突破。同時(shí)，在理解繪本大意之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述該故事，并且以舞臺(tái)劇的方式在班級(jí)進(jìn)行表演，由教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)出優(yōu)秀小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，這種合作閱讀活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)效果。

構(gòu)建科學(xué)繪本閱讀模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力上。這樣，不僅無(wú)法滿足新課改所提出的要求，并且也無(wú)法推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助英語(yǔ)繪本提升學(xué)生英語(yǔ)的傾聽(tīng)能力尤其重要;可用多媒體技術(shù)讓學(xué)生傾聽(tīng)繪本當(dāng)中的原聲音頻，感受原聲英語(yǔ)之美，然后糾正學(xué)生的發(fā)音。部分繪本音頻帶有氣氛烘托音效，可以將繪本故事表達(dá)的情感和氛圍更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，而且也能為學(xué)生營(yíng)造良好的故事情景，讓學(xué)生走進(jìn)故事當(dāng)中，形成深刻的印象。此外，英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中還要依據(jù)繪本故事為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力，幫助學(xué)生提升傾聽(tīng)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助英語(yǔ)繪本是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐，英語(yǔ)教師需要從不同的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)繪本閱讀條件，并且在構(gòu)建科學(xué)的繪本閱讀模式上下功夫，從而讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）