放飛童真天性，打造快樂童年

晴和

摘 要：中小學(xué)教育是教育的起步階段，也是對學(xué)生未來成長產(chǎn)生重要影響的階段。此階段的學(xué)生雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，但傳統(tǒng)灌輸式、拔苗式教育抹殺了學(xué)生天性。對此，本文基于現(xiàn)階段中小學(xué)教育的特點，提出放飛童真天性，打造快樂童年的策略，希望能為學(xué)生的成長提供幫助。

關(guān)鍵詞：童真教育 發(fā)展規(guī)律 教育管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.057

天性指的是人先天具有的固有屬性，亦稱本性。中小學(xué)生正處于成長的初級階段，在教育過程中教育者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)中小學(xué)生天性來促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。中小學(xué)教育若無法遵循學(xué)生天性，則既無法體現(xiàn)人本教育理念，也無法讓學(xué)生健康、快樂地成長。在素質(zhì)教育背景下，人本教育、童真教育理念逐漸進(jìn)入人們視野。因此，中小學(xué)教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的天性為前提，充分釋放學(xué)生活力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更加扎實的基礎(chǔ)知識，為未來的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教育脫離天性的體現(xiàn)

素質(zhì)教育背景下，教育模式、教育理念不斷發(fā)生變化，但部分中小學(xué)在教育及管理過程中依舊沿用傳統(tǒng)教育模式及教育思維，體現(xiàn)出急功近利的心態(tài)。若學(xué)生在童年學(xué)習(xí)生活中感受不到快樂，那么他們未來的人格也很有可能受到影響，具體體現(xiàn)在以下幾個

方面。

1.強(qiáng)制教育扭曲學(xué)生的天性

在教育過程中，望子成龍、望女成鳳是我國家長普遍的教育目標(biāo)。家長對學(xué)生期望過高，就極容易忽視學(xué)生天性，只追求最終的學(xué)習(xí)成果。部分家長在教育過程中，認(rèn)為中小學(xué)教育的目標(biāo)便是開發(fā)智力，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。本著不能讓孩子輸在起跑線上的道理，許多家長讓學(xué)生加各種課外補(bǔ)習(xí)班，希望通過灌輸知識及技能培訓(xùn)的方式充分開發(fā)學(xué)生潛能和智力。在這種教育模式下，學(xué)生的閑暇時光被補(bǔ)習(xí)班占滿，兒童沒有充分的時間學(xué)習(xí)、玩耍，導(dǎo)致學(xué)生童真、天性被嚴(yán)重打壓。家長強(qiáng)烈的“責(zé)任心”和強(qiáng)大的攀比心理成為阻礙學(xué)生天性釋放的主要因素。家長沒有意識到中小學(xué)時期是兒童成長的關(guān)鍵期，外界壓力不斷地灌輸，會導(dǎo)致學(xué)生情緒低沉，在學(xué)習(xí)過程中感到壓抑，導(dǎo)致兒童的童真天性受到傷害。

2.教育內(nèi)容違背學(xué)生天性

中小學(xué)教育需符合學(xué)生天性，以合適的方式將知識傳遞給學(xué)生。但家長和教育者往往不會注意到這點，他們在教育過程中仍然會選擇違背學(xué)生天性的教育模式。兒童教育機(jī)構(gòu)或中小學(xué)若管理不嚴(yán)格，辦學(xué)質(zhì)量會受到嚴(yán)重影響，于是部分學(xué)校過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

在經(jīng)濟(jì)及成績的驅(qū)動下，中小學(xué)教學(xué)過程中會對學(xué)生教育產(chǎn)生誤區(qū)，比如部分中小學(xué)設(shè)置的藝術(shù)課程，忽視了教育內(nèi)容可能已經(jīng)超出學(xué)生認(rèn)知水平，也沒有尊重學(xué)生的興趣愛好。部分中小學(xué)教育過程中，教師嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了游戲教育或者多媒體教育對學(xué)生成長的作用。沒有以學(xué)生興趣為前提，選擇適合的教育模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維。這種教育模式將學(xué)生限制在固定的空間，固定的教學(xué)套路里，兒童的創(chuàng)造性自然會被無情抹殺，這在很大程度上剝奪了學(xué)生成長過程中的幸福感。

3.培養(yǎng)目標(biāo)違背童真天性

中小學(xué)階段教學(xué)目的主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但家長及學(xué)校為了學(xué)生能夠獲得更好的成績，強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)。這種教育方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，日常學(xué)習(xí)任務(wù)往往無法全部完成，學(xué)生也無法即使總結(jié)學(xué)習(xí)上的問題，導(dǎo)致能力無法提升。學(xué)生被迫按照學(xué)校和家長設(shè)定的路線前行，這種拔苗助長式的教育方式犧牲了兒童的童真天性。在這種教育模式下，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)壓抑的情緒，開始厭惡學(xué)習(xí)，不愿表達(dá)自己。

二、放飛童真天性，打造快樂童年的策略

中小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具有獨立思維，在成長發(fā)育過程中，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自然成長規(guī)律。若教育活動忽視學(xué)生人格及生命價值，則無法培育出人格健全的學(xué)生。因此，還需重新審視目前的中小學(xué)教育，關(guān)注學(xué)生的童真天性，助力學(xué)生健康成長，打造快樂童年。

1.順應(yīng)兒童天性，打造快樂童年

童年是人生的黃金時期，這段時間學(xué)生應(yīng)該無憂無慮、快樂成長。但目前的教育思想具有很強(qiáng)的功利性，在這種急功近利的教育理念下，學(xué)生童真天性受到嚴(yán)重打擊。在中小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)大量內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有玩樂的時光，這不符合生命潛質(zhì)的發(fā)展

規(guī)律。

中小學(xué)教育過程中，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到天性教育的重要意義，在制定教育管理方案時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合人本教育理念，遵循自然成長規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，也是兒童成長的重要陪伴者，在保護(hù)兒童天性上具有重要作用。在開展家長活動時，學(xué)校也要做好家長的工作。但實際教育過程中，剝奪學(xué)生童年及天性的往往便是家長，因此，在學(xué)校教育過程中，需組織家長參加相關(guān)教育活動，通過視頻或者文章內(nèi)容等形式，讓家長認(rèn)識到抹殺兒童天性對學(xué)生未來成長的惡劣影響，幫助家長樹立危機(jī)意識。教師或?qū)W校管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生特長應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生興趣，因材施教。中小學(xué)生處于渴望與外界交流的階段，對周圍事物充滿強(qiáng)烈好奇心，因此，在教育過程中學(xué)校與家長都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生成長規(guī)律，振奮學(xué)生對熱愛生活的精神，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

2.尊重學(xué)生個性，為學(xué)生營造快樂的環(huán)境

中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生天性，尊重學(xué)生的樂趣需求。中小學(xué)教育的價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在呵護(hù)學(xué)生天性及保護(hù)其童真上。兒童的天性如同成長的種子，學(xué)校如同播種的園地，教師及管理者便如同園丁，教育工作者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇適合學(xué)生成長的土壤，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中健康、快樂成長。對此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點，選擇適合的教育內(nèi)容。

學(xué)校在教育過程中需要將游戲歸還給學(xué)生，喜愛游戲作為學(xué)生的天性，也是學(xué)生主要的活動方式及童年的快樂源泉。游戲能帶給學(xué)生歡樂，也能展現(xiàn)其生活活力，在中小學(xué)階段教育中應(yīng)當(dāng)將游戲作為教育出發(fā)點，使游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的重要組成部分。對此，面向兒童的教育應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生游戲精神，在課堂中適當(dāng)融入益智游戲，將室內(nèi)學(xué)習(xí)與室外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生之間相互交流，在游戲過程中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)校成為學(xué)生揮灑天性的舞臺，面向中小學(xué)的童真天性教育中，應(yīng)當(dāng)讓屬于兒童的童年回歸學(xué)生身邊，為學(xué)生童年帶來足夠的歡樂。

3.釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生感受成功的喜悅

一個人的學(xué)習(xí)及事業(yè)獲得成功后，會帶來愉悅、興奮的情緒，這種情緒也會成為繼續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。因此，在中小學(xué)教育過程中，學(xué)生在釋放天性的情況下獲得成功，會加速學(xué)生健康成長。教育工作者在教育管理過程中可通過教育設(shè)備開設(shè)各種活動讓學(xué)生釋放天性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇熱愛的活動，這種具有選擇性的活動方式也能避免學(xué)生的天性受到打壓。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端便是片面地為學(xué)生張貼標(biāo)簽，導(dǎo)致很多具有天賦的學(xué)生個性受到壓抑，這也是對人才資源的浪費?，F(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生全面發(fā)展。教育工作者還需根據(jù)學(xué)生特點因材施教，只有高度重視學(xué)生個體差異，才能在教育過程中關(guān)注每個學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

總之，新時期的教育改革重視學(xué)生個性發(fā)展。因此，結(jié)合當(dāng)前教育形式，教育工作者還需發(fā)現(xiàn)教育管理方面的問題，不斷完善教育機(jī)制，制定符合學(xué)生天性的教育方案，讓家長認(rèn)識到學(xué)生天性釋放對成長的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施祎銳、蔣守渭《“觸類旁通”，改革創(chuàng)新高職教育管理方法—借鑒中小學(xué)教育管理模式》，《大眾標(biāo)準(zhǔn)化》2020年第8期。

[2] 王立飛《實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的深度思考中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初探》，《名師在線》2020年第1期。

[3] 謝轉(zhuǎn)紅《淺談班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《學(xué)周刊》2020年第4期。

[4] 周巖《新時代中小學(xué)班主任班級管理德育教育的思考》，《學(xué)周刊》2020年第3期。