目隨文遷移 筆隨心蕩漾

毛唯

【摘 要】在小學語文教學中，讀寫結合教學可以幫助學生感受閱讀和寫作的快樂，也是提高小學生寫作能力的重要方法。學生在模仿范文的過程中，可以對作文中的多種要素形成自己的認識。從模仿到創(chuàng)作，可以形成自己的寫作技能，讓學生感悟到寫作中課文學習能積累不同的寫作技能。教師通過讀寫結合可以讓學生在學習課文的過程中對范文技法有更好的感悟，繼而找到更好的學習方式，增強學生寫作的興趣。

【關鍵詞】小學;語文教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0202-02

讀寫結合是對學生閱讀能力進行寫作訓練的整合方式，在讀寫結合中，可以激發(fā)學生的閱讀目的和方向，更好地激發(fā)學生主動探尋文章中的“礦藏”，更好地使自己各項語文能力隨著閱讀的發(fā)展得到提高。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

（一）將閱讀和寫作實現(xiàn)聯(lián)合

讀寫結合實現(xiàn)了閱讀和寫作的巧妙聯(lián)合。教育工作者可以組織學生對閱讀材料中出現(xiàn)的精彩語段、經(jīng)典語句反復揣摩，然后將語言學習的精彩點巧妙抓住，引導學生仿寫。仿寫是學生有效提升作文能力的方式之一，需要注意的是，仿寫應具備明確的目的。因此，教育工作者應進一步豐富學生的語感，對學生寫作能力的提升、創(chuàng)作能力的提高以及寫作興趣的激發(fā)都有積極的促進作用[1]。

（二）實現(xiàn)外事和內(nèi)情融合

讀寫結合可以將外在事件和內(nèi)在感情有效融合，在一個相互的文段賞析中實現(xiàn)讀寫結合的優(yōu)化。教師在閱讀教學過程中，引導學生在對文本進行閱讀時應融入情感。在閱讀課文中，很多內(nèi)容的情感都是非常豐富的，教師應對這些情感內(nèi)容進行詳細的講解，引導學生書寫，如此才能使學生和文章中的人物和情節(jié)產(chǎn)生共鳴，使學生更好地融入課文情境，這對學生練筆是一個很好的平臺。

（三）從視覺閱讀激發(fā)悟生活

教師選擇的課文內(nèi)容應和學生實際生活緊密聯(lián)系，盡量向學生生活實踐延伸。在課文中，有些內(nèi)容和學生的實際生活相似，教師通過引導學生學習課文中和自身生活實際相關的內(nèi)容，能夠使學生更好的對生活進行回憶，然后通過參照課文內(nèi)容的表述方法對生活進行描繪和記錄。

（四）實現(xiàn)靜態(tài)閱讀向動態(tài)寫作

閱讀的過程往往都是靜態(tài)的，但是寫作的過程往往都是動態(tài)的。小學語文中的課文基本上都是一些質量較高、精美的文學作品，內(nèi)容中個人情感豐富。教師應構建良好的情境，誘發(fā)學生的情感。同時打造能夠便于學生自由對話的平臺，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，促使學生更好地表達。如此才能使學生在讀寫結合中，得到思想的升華、情感的凈化。

二、小學語文讀寫結合教學的策略

（一）隨文讀寫，同步跟進

隨著閱讀的同步跟進，進行讀寫結合的訓練，可以實現(xiàn)一種水乳交融的學習效果。如在學習《豐碑》時，教師可以讓學生自己敘述文章的大意：這篇課文記敘了紅軍隊伍在翻越大雪山的途中，一位軍需處長為了不讓其他戰(zhàn)士被凍死，將自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己只穿著一件又單薄又破舊的衣服，被活活凍死在雪地里的感人事跡。在朗讀中，讓學生自己學會感悟軍需處長的高尚情操，從而內(nèi)化學生的感悟[2]。

（二）邊讀邊寫，讀思結合

在閱讀教學過程中，進行多樣的讀思結合，能更好將閱讀和寫作進行一種跟進狀態(tài)的結合。在這種邊讀邊寫中，實現(xiàn)一種讀思結合的有效交融。如筆者在執(zhí)教人教版小學語文四年級《魚游到了紙上》這課時，文中可以仿寫的角度很多。筆者注意到文中“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫……像姑娘繡花那樣細致”的片段。讓學生通過多樣的情境，如畫彩圖、自己表演、說出感悟。在表演情境和語言情境的結合中，豐富了學生的感悟，情境給課堂帶來了活力。同時，在這種邊讀邊寫中，能更好實現(xiàn)讀寫結合的有效化。

（三）視頻讀寫，反串讀寫

視頻融入讀寫結合，是有利用現(xiàn)代教育技術更好實現(xiàn)讀寫結合的有效化。在讀寫中提升彼此的心境。同時在視頻播放中，可以實現(xiàn)讀寫的反串。學生可以在視頻播放中，再次閱讀課文，還能進行一定的寫作練習。如在學習《搭船的鳥》這篇課文時，這一單元的主題為“留心觀察”。課文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認識翠鳥的過程。在朗讀時，注意采用“觀察視頻，同時注意課本劇的創(chuàng)作”這種方式。在多樣的作品觀察中，學生可以反過來理解課文、閱讀課文，還可以引導學生進行一定的寫作，在寫作中培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，積累生活素材。在習作時，學生可以用上多種修辭，不斷提高寫作能力。

（四）讀圖巧寫，自然讀寫

在讀寫結合教學中，適當開展讀圖教學，可以實現(xiàn)一種“視覺化”的巧寫。如在學習《峨眉山月歌》時，筆者讓學生通過自己繪制漫畫的形式，把想象中的月華如洗場面進行塑造，讓學生感悟到一種濃重的詩情畫意。結合圖畫繪制讓學生用文字傳達內(nèi)心的想法，在啟迪學生感悟的過程中，能增強其口語表達能力，課堂的活力就自然生成了。還可進行一個“山水對話”的自然描寫，在生動的描寫中，更好激勵學生學會感悟、學會思考。

（五）配樂讀寫，情境讀寫

讀寫結合，如果介入現(xiàn)代教育技術，也就是音樂的融入，可以使整個課堂充滿情感美，將音樂的多元表現(xiàn)力和朗讀聲韻結合，更好實現(xiàn)對課文解讀的多重變化。

在配樂閱讀中，能將音樂的感染力滲透到文本中，實現(xiàn)一種靈動的語言感受。在課內(nèi)外閱讀中加入適當?shù)囊魳罚梢约ぐl(fā)學生對情感的領悟。如在教學《神州謠》時，筆者就注意配上相關的音樂幫助學生體驗愛國之情。在教學中，當“歌唱祖國”的樂曲響起，學生能感悟到一種濃郁的愛國之情蓬勃生長、激情在涌動。然后再寫作《祖國頌》，更好地體驗到一種濃郁的情感歸屬。

在讀寫結合學習中，通過多樣的讀寫訓練，可以激發(fā)學生從課文中找尋靈感，從課本范文和自己的閱讀中感悟寫作素材，不斷提高自己的寫作技能，拓寬自己的寫作路徑和方法。

【參考文獻】

[1]陸林林.小學生讀寫結合趣探[J].語文世界，2018（7）.

[2]吳朱.小學生的寫作技法研究[J].寫作天地，2018（8）.