基于智慧課堂的地理自主學習教學模式

鄭偉山

【摘 要】新課改理念指出：“課堂教學不僅是知識傳遞的過程，同時也是師生共同參與和成長的過程?！彼?，當前教育教學的目標更加偏向于對學生綜合能力的培養(yǎng)，而教師需要引導學生積極參與課程教學，同時在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性。智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成的一種新型教學模式，在實際教學中主要運用智能產(chǎn)品和網(wǎng)絡技術(shù)將課程內(nèi)容進行優(yōu)化，教學形態(tài)進行創(chuàng)新，以期提高學生自主學習的效率。基于此，本文就以智慧課堂為基點，針對高中地理自主學習教學模式進行探究，并提出相應建議與實踐方法。

【關鍵詞】智慧課堂;高中地理;自主學習

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0119-02

智慧課堂的構(gòu)建不僅需要智能化產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時還需要綜合性教學模式的導入，才能激發(fā)學生興趣、拓展教學內(nèi)容，從根本上發(fā)揮學生自主能動性，提高學生綜合技能與學科素養(yǎng)。對此，本文重點探究在智慧課堂背景下，地理自主學習的教學方法與措施，通過智慧課堂的引入，分析如何強化學生的自主性，提高學生學習能力與效率。本文中也為此提出了以下觀點和建議。

一、基于智慧課堂的地理自主學習教學實踐

在高中地理教學中，智慧課堂模式的構(gòu)建，主要是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將學生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)為主動參與、自主學習的模式，從而引導學生在地理課程學習中，發(fā)揮能動性，利用智能化平臺和高科技產(chǎn)品，進行精準自主學習，從而提高學生的主動性和學習效率[1]。那么，基于智慧課堂的高中地理教學，需要在實踐中進行教學模式的拓展，其中包括課前、課中和課后，具體從以下三個方面進行分析。

（一）課前智慧引導，培養(yǎng)學生自主學習意識

智慧課堂構(gòu)建背景下，整個教學環(huán)節(jié)仍然分為課前、課中和課后三個層面，其中課前預習是對課程內(nèi)容和知識初步認知的一個重要環(huán)節(jié)。智慧預習相比于傳統(tǒng)預習模式，更具備優(yōu)勢和價值。根據(jù)教師所布置的預習任務，學生進行自主探究與操作，并通過智能軟件平臺，對所預習成果進行上傳，教師再根據(jù)學生實際預習效率制定成檢測報告，對學生知識了解情況以及資料搜集情況等方面，做出初步判斷[2]。一方面做到心中有數(shù)，為課中針對性教學奠定基礎，另一方面培養(yǎng)了學生的自主意識，無論是資料搜集還是預習任務探究，以及最終預習成果上傳，都由學生自主完成。如在學習《宇宙中的地球》一課時，根據(jù)課程內(nèi)容為學生布置課前預習任務：“①搜索有關宇宙的圖片;②查找資料了解地球和宇宙的關系;③探究宇宙與其他天體的關聯(lián)性等。”并讓學生下載教師所出的例題，對學生進行預習效果的檢測，完成之后上傳到公共的智能化平臺或移動終端，以此輔助教師對學生預習情況和知識缺漏情況進行了解，以便在課堂上實施針對性的教學和引導。

（二）課中智慧解答，提高學生自主學習能力

課中的教學過程是學生對課程內(nèi)容精準掌握的重要一環(huán)，而教師在此環(huán)節(jié)中構(gòu)建智慧課堂，有助于知識的拓展及學生自主參與性的激發(fā)。首先，教師以學生上傳的預習、檢測結(jié)果為基點，將學生的預習成果進行分享，做到查漏補缺、針對性的指導和教學。其次，在課前預習成果反思和完善中引出新知識和新論點，布置課堂任務，共同探究和解答。如在學習《宇宙中的地球》一課時，將所整理出的檢測報告中學生出錯情況最高的內(nèi)容進行提煉，并重點講解。如天體系統(tǒng)“地月系”的概念是根據(jù)天體相互吸引和繞轉(zhuǎn)而得出的，這一層面學生容易遺漏。此外，根據(jù)學生所了解到的“太陽系中的行星”延伸出更多的內(nèi)容，如讓學生利用智慧平臺探究太陽系中行星的運動特征（共面性和近圓形以及同向性），并總結(jié)上傳答案，這樣通過人機互動的智慧課堂構(gòu)建，提高了學生自主學習能力。

（三）課后智慧整理，拓展學生自主學習內(nèi)容與思路

課后整理即課堂知識學習和檢驗后的延伸性階段，課后智慧整理相比于傳統(tǒng)課后整理而言更具有時效性和及時性等特征，能夠在課后第一時間為學生整理出檢測報告，并布置復習任務，以此拓展學生自主學習的內(nèi)容與思路。如在《宇宙中的地球》教學后的總結(jié)階段，針對課堂中所學知識點，以及易錯內(nèi)容，讓學生總結(jié)與歸納，并生成學習報告。大部分學生在學完本課內(nèi)容后都總結(jié)出：“宇宙由物質(zhì)組成，地球既是普通行星，又是特殊行星，因其有智慧生命存在。”還可以為學生劃分課后的復習重點，根據(jù)學生的個體差異，將復習資料分成不同層次進行上傳，讓學生根據(jù)自身情況，重點觀看相對應的層次內(nèi)容，提高學生自學能力的同時，還拓展了學生的學習思路。

二、綜合評價，優(yōu)化地理知識結(jié)構(gòu)

在高中地理教學中，不同環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出的課堂模式有所不同，學生對知識結(jié)構(gòu)的認知也會存在差異。憑借科學方式將課程融入智慧課堂的構(gòu)建中，不僅能夠激發(fā)學生的自主性、參與性，同時還能培養(yǎng)學生實踐探究和知識延伸的學習態(tài)度，進一步提高學生的學習效率。而在課堂教學完成之后，教師需要對整體教學過程和成果進行綜合評價，以此優(yōu)化地理知識結(jié)構(gòu)，同時凸顯智慧課堂的優(yōu)勢，為之后深入教學和精準教學奠定基礎。

此外，智慧課堂從各個教學環(huán)節(jié)對學生都進行了自主學習習慣的培養(yǎng)，如課前預習階段的自主搜索資料和總結(jié)上傳預習檢測報告。課中自主探究和解答地理問題及課后進行知識內(nèi)容整理與完善等。在高中地理教學中，師生所扮演的角色有了調(diào)整和改變，教學活動也更加細致，學生所獲取到的信息，也更加豐富新穎。由此可見，智慧課堂下高中地理學生自主學習教學模式的實踐，更具有教育價值和學生綜合能力培養(yǎng)價值。

三、結(jié)論

綜上所述，智慧課堂主要是將信息技術(shù)與教學進行融合，通過科學引導，實現(xiàn)教學資源的共享，凸顯學生自主學習的高效性。而新課程改革的不斷推進，使高中地理教學面臨改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點在于對學生主觀能動性的拓展，以及自主學習意識的培養(yǎng)。而智慧課堂的導入，能夠輔助教師從課前、課中、課后以及綜合評價等層次上，強化地理教學效率，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從根本上實現(xiàn)讓學生自主學習的目的。

【參考文獻】

[1]季王杰.借助生活化教學構(gòu)建高中地理智慧課堂探賾[J].成才之路，2019（26）.

[2]張啟發(fā).智慧課堂在高中地理教學中的應用調(diào)查研究[D].華中師范大學，2018.