翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程管理研究

【摘 要】隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，它對課堂的積極作用得到業(yè)界的認(rèn)可。它實(shí)施的前提在于學(xué)習(xí)者在課前能高質(zhì)量地完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。針對高職現(xiàn)狀，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)過程進(jìn)行分析，針對課前、課中、課后三個(gè)階段對學(xué)習(xí)過程現(xiàn)有的管理手段、方法進(jìn)行歸納，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)地順利開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)過程管理

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0030-02

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，薩爾曼·汗[1]為了幫助遠(yuǎn)在新奧爾良的表親納迪亞補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，錄制講解視頻上傳到Y(jié)ouTube上，納迪亞通過觀看視頻完成學(xué)習(xí)，薩爾曼·汗發(fā)現(xiàn)這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)者自由地控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。于是新的學(xué)習(xí)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)了。在薩爾曼·汗發(fā)表《用視頻再造教育》的演講后，“翻轉(zhuǎn)課堂”便引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并迅速席卷全球。國內(nèi)許多學(xué)者也開始踴躍嘗試，開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，研究主要集中在=翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式或應(yīng)用于具體某門課程的教學(xué)實(shí)踐中。而對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程管理方面的研究還沒能夠引起大家足夠的重視。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)過程分課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)新知識;課中，師生、生生相互交流、討論;課后，完成作業(yè)。教師課前制作視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺或其網(wǎng)絡(luò)空間，課堂上設(shè)置合適的話題、作業(yè)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在活動中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課后通過作業(yè)來進(jìn)一步展示下一步的教學(xué)內(nèi)容。這要求學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)愿望、良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。然而實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是高職院校的學(xué)生有別于本科院校的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，在課堂中玩手機(jī)、打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮，更談不上自主學(xué)習(xí)。因此，要在高職院校中廣泛地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并確保達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為需要對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)管，才可能保障學(xué)生在課前能有效地自主學(xué)習(xí)、在課中積極討論、課后主動完成作業(yè)[1]。

一、課前學(xué)習(xí)過程管理

課前，學(xué)生是否完成新知識的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到下一步教學(xué)活動能否正常進(jìn)行，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。課前學(xué)習(xí)的開展大致分為三種方式。

第一種是鑒于高職學(xué)生自制力差，直接將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行。教師利用奧易等實(shí)訓(xùn)管理軟件，直接將自學(xué)資源下發(fā)給學(xué)生，安排特定的時(shí)間自學(xué)，面對面檢查、指導(dǎo)、督促。

第二種是傳統(tǒng)的方式，借助QQ群或微信群開展教學(xué)。教師將教學(xué)視頻、習(xí)題、案例、課件上傳及相關(guān)資源直接上傳到QQ文件共享中，學(xué)生自行下載播放，有疑問在QQ中討論，并要求學(xué)生完成課前練習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管無從談起，教師僅知道資源總的下載數(shù)、QQ中發(fā)言的人，并根據(jù)課前練習(xí)的提交情況進(jìn)行判斷自學(xué)情況。整個(gè)過程全憑學(xué)生自覺，各個(gè)學(xué)生的視頻觀看情況無從得知。

第三種方式是依靠商業(yè)化教學(xué)平臺的支持來進(jìn)行。以筆者所在的學(xué)校為例，教師先后使用過的平臺有世界大學(xué)城、藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教[2]。它們各自的特點(diǎn)如下：（1）世界大學(xué)城。早期開展信息化教學(xué)主要借助世界大學(xué)城平臺。學(xué)校為每位學(xué)生和教師購買學(xué)習(xí)空間。教師將課程的視頻資源、習(xí)題、案例、課件上傳到個(gè)人空間中，學(xué)生通過訪問教師的展示空間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源，有疑問的學(xué)生可在相應(yīng)的文章下留言。學(xué)生是否完成了視頻學(xué)習(xí)，教師無從了解，只能通過查看評論和回帖的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。（2）藍(lán)墨云平臺。是隨著慕課出現(xiàn)的產(chǎn)物。它借助了MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段，是專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)。教師可以定時(shí)發(fā)布各種教學(xué)資源，如PPT、視頻、鏈接等。該平臺的最大的特點(diǎn)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的成就形象地表達(dá)為經(jīng)驗(yàn)值，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。（3）超星學(xué)習(xí)通+泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其是借助超星積累數(shù)年的海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)資源而打造的學(xué)習(xí)平臺。（4）職教云。是集“國家（省）教學(xué)資源庫、MOOC學(xué)院、數(shù)字化教材”一體的平臺。其可借鑒、調(diào)用資源庫和慕課資源，解決課程的重復(fù)建設(shè)的問題。上述平臺均能實(shí)現(xiàn)上課簽到、課程資源的上傳、發(fā)布，錄入測試題進(jìn)行課前考核，設(shè)置討論區(qū)進(jìn)行課前答疑。其中資源審核最為嚴(yán)格的是職教云。藍(lán)墨云平臺則是前期教師為每個(gè)資源賦予經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生觀看完視頻即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，而完成課前測試或回答同學(xué)的問題均可獲得經(jīng)驗(yàn)值。

筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程管理依賴于自主研發(fā)平臺更好，原因有以下幾點(diǎn)。一是每門課程都有其自身的特點(diǎn)、特質(zhì)，開展教學(xué)活動側(cè)重點(diǎn)、培養(yǎng)的能力也各不相同，理應(yīng)結(jié)合課程本身來“個(gè)性化”定制平臺。如筆者所在專業(yè)為軟件技術(shù)，講授課程多為程序類課程，除了理論學(xué)習(xí)以外，對實(shí)踐動手編碼的能力要求較高。因此，筆者認(rèn)為該專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備代碼模擬調(diào)試功能，學(xué)生可以邊看視頻邊編寫代碼調(diào)試、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)“從看別人做到自己做”的轉(zhuǎn)變。二是從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)角度，目前高職院校師資缺乏，一個(gè)人任教多門課程，多門課程由某一位教師來任教的情況是有發(fā)生。教師授課任務(wù)重、壓力大。他們擠出個(gè)人休息時(shí)間來制作的教學(xué)資源應(yīng)受到保護(hù)。三是可獲得更為豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)策略的制定、調(diào)整提供參考。如學(xué)生登錄系統(tǒng)的次數(shù)，觀看學(xué)習(xí)視頻的有效時(shí)長，參與討論的有效次數(shù)，回帖的質(zhì)量、有效次數(shù)，提交作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量、測試的分?jǐn)?shù)都能夠得到形象展示[3]。

在自主研發(fā)的平臺中引入游戲設(shè)計(jì)理念[1]，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看作是自我成就的過程。學(xué)生的成就體現(xiàn)為學(xué)習(xí)參與度，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。教師前期為每個(gè)資源、每次討論、課前測試賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，當(dāng)任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段觀看視頻，參與學(xué)習(xí)活動即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)在技能點(diǎn)和技能點(diǎn)的銜接處設(shè)置通關(guān)測試，只有通過了通關(guān)測試，才能觀看下一部分的學(xué)習(xí)資源。并且以圖形方式展示全體學(xué)習(xí)者的情況，學(xué)生可以查看自己課前學(xué)習(xí)的完成度，在全部學(xué)生中所處的位置，看到差距。而對于學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)者，系統(tǒng)將自動提醒，進(jìn)行消息推送。整個(gè)課前學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督交給平臺來完成。充分挖掘采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，察覺背后的潛在信息，能夠夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后階段高效的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使得深度學(xué)習(xí)得以繼續(xù)[4]。

二、課中學(xué)習(xí)過程管理

課堂中的學(xué)習(xí)過程管理涉及教師、小組和個(gè)人。首先課堂的簽到可利用平臺對應(yīng)的移動端進(jìn)行。針對課前測試中的易錯點(diǎn)，教師選擇性地講解，對于需要深入理解的原理、語法，教師做深入剖析。教師也可以利用移動端“隨機(jī)選人”功能，讓學(xué)生參與提問、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)情況累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。小組合作活動按項(xiàng)目組的方式進(jìn)行，由組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)小組活動的安排、分工和過程管理，他將根據(jù)各成員的參與情況給予評分，而各位組員可對組長評分，取平均值。最終將各評分轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值[5]。

三、課后學(xué)習(xí)過程管理

課后發(fā)布的作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。教師為每次基礎(chǔ)作業(yè)賦予經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生根據(jù)完成情況獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值;拓展作業(yè)不做硬性要求，如果完成，學(xué)生將獲得附加的經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)教師通過系統(tǒng)后臺時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如反復(fù)觀看視頻，在討論區(qū)發(fā)表學(xué)習(xí)日記，或上傳了有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，或很好地回答了同學(xué)的提問等，都將獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值[6]。

最終將三個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行累加，成為該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成就值。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生憑借良好的表現(xiàn)，參與小組活動，能獲得優(yōu)異的成績;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過返回觀看學(xué)習(xí)視頻累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間也能積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。兩者皆能兼顧，互相促進(jìn)，讓每位學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動[7]。

整個(gè)過程以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)態(tài)度、資源利用、學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)效果等方面都兼顧到。且課前、課中、課后的過程監(jiān)管各有側(cè)重。課前和課后的過程監(jiān)管主要以在線學(xué)習(xí)平臺為主，課中主要依靠教師、小組和個(gè)人的相互配合，也兼顧到平臺移動端的利用。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是常做常新事。全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，要走的路還很長。學(xué)習(xí)過程管理僅是監(jiān)督手段，還需要輔以學(xué)習(xí)評價(jià)的引導(dǎo)。學(xué)校層面要從校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、課程建設(shè)制度給予支持，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力且愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等。通過多方面共同努力，才可能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】

黃翔（1982～），女，漢族，湖南漣源，副教授，研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，信息化教學(xué)。