利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展淺談

單紅霞

【摘?要】幼兒教育觀念的革新、幼兒教育資源的日益豐富使教師們?cè)絹?lái)越注重教學(xué)方法的應(yīng)用。許多幼兒教師更加關(guān)注利用現(xiàn)有的教學(xué)資源最大化教學(xué)效果的方法，繪本閱讀便是其中一種方法。筆者將從利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)講起，淺談利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本;閱讀能力

幼兒繪本中有豐富的插圖和文字，如今，許多繪本內(nèi)容豐富，讀起來(lái)妙趣橫生，非常適合作為幼兒的閱讀素材。在幼兒閱讀繪本的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要加以引導(dǎo)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中既感受到閱讀的趣味性，又能獲得知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。

一、利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本能夠迎合幼兒閱讀需求

幼兒的大腦尚未發(fā)展成熟，腦海中也沒(méi)有形成完整的思維結(jié)構(gòu)，他們難以理解一些復(fù)雜的事物，而對(duì)直觀的事物較為敏感。繪本正是將原本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的道理和知識(shí)具象化，用豐富的圖像和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便于幼兒理解。幼兒正處于對(duì)色彩、圖形變化較為敏感的時(shí)期，繪本中五彩繽紛的圖案能激起幼兒的閱讀興趣，迎合他們的閱讀需求。

（二）繪本能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力

傳統(tǒng)的幼兒課本中文字占據(jù)了大部分內(nèi)容，圖像較少，這很容易使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩感，繪本則不同。繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往更為科學(xué)，充分考慮了幼兒閱讀多方面的需要。許多繪本對(duì)一些知名的童話(huà)、寓言故事進(jìn)行改變，并用幼兒能理解的圖像和文字表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，這些繪本往往不會(huì)給故事設(shè)置固定的結(jié)局，而是留白供幼兒自己發(fā)揮想象力。還有的繪本留下一些沒(méi)有上色的圖片，或是設(shè)計(jì)了對(duì)話(huà)，但沒(méi)有作圖。作者設(shè)計(jì)這些內(nèi)容是為了讓幼兒自己發(fā)揮創(chuàng)造力，完成繪本所述的整個(gè)故事，而不限制幼兒的思維，這對(duì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力很有幫助。

二、利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略

（一）家校聯(lián)合增強(qiáng)幼兒閱讀教學(xué)效果

幼兒在早期發(fā)展過(guò)程中很容易受到氛圍的影響，因此，家長(zhǎng)和教師要聯(lián)合起來(lái)，共同為營(yíng)造良好的閱讀氛圍服務(wù)。在傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主要作用，幼兒的任務(wù)主要是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏閱讀繪本。但幼兒的自制力不強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間較短，這種教學(xué)方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)托А楦淖冞@種狀況，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒成為繪本閱讀的主體，鼓勵(lì)幼兒合作閱讀繪本，通過(guò)“一人讀一句”、“一人扮演一個(gè)角色”，或是多人共同朗誦的形式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)提升學(xué)生的參與感。幼兒的大腦還處于發(fā)育階段，一次閱讀教學(xué)顯然不足以使他們記住所獲得的知識(shí)。因此，教師可對(duì)家長(zhǎng)布置任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒分角色扮演繪本故事中的不同角色，通過(guò)家庭閱讀達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（二）創(chuàng)辦幼兒園繪本書(shū)柜

各幼兒園可根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的需要，為不同年齡段的幼兒選擇合適的繪本，并對(duì)這些繪本進(jìn)行分類(lèi)，為幼兒的閱讀提供方便。根據(jù)繪本適合的不同年齡段可將繪本分為3-4歲幼兒閱讀的繪本、4-5歲幼兒閱讀的繪本與6-7歲幼兒閱讀的繪本。根據(jù)繪本的不同內(nèi)容，可以將繪本分為以友情、親情、哲理故事為主題的繪本，如《我與媽媽》、《大手拉小手》、《戴帽子的貓》等。

在幼兒園內(nèi)創(chuàng)辦繪本書(shū)柜還能營(yíng)造良好的閱讀氛圍。幼兒在日常活動(dòng)中總會(huì)由于好奇心的驅(qū)使，主動(dòng)翻閱書(shū)柜中的繪本，這在無(wú)形中增加了他們的閱讀時(shí)間。同時(shí)，這種自由、輕松的閱讀氛圍也有利于提升幼兒的閱讀效率，使他們沉浸在閱讀的世界，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)幼兒延伸閱讀的習(xí)慣

豐富多彩的延伸閱讀活動(dòng)能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)他們閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師可結(jié)合繪本的特點(diǎn)創(chuàng)辦多樣化的延伸閱讀活動(dòng)，使幼兒深入感受閱讀的樂(lè)趣，在與身邊小伙伴的交流中發(fā)現(xiàn)更大的世界。例如，及時(shí)可鼓勵(lì)幼兒圍繞某一主題，談一談自己讀過(guò)的繪本。以“努力”為主體，幼兒可能會(huì)提到《我會(huì)更努力》、《飛飛的天空》、《想飛的豬》、《大腳丫學(xué)芭蕾》等繪本。這些繪本探討了共同的主題，但所講的故事是截然不同的。通過(guò)交流，幼兒能從不同角度理解“努力”這一詞的含義，這又加深了他們對(duì)所獲知識(shí)的理解程度。總之，在延伸閱讀的過(guò)程中，幼兒的閱讀能力和溝通交流能力都會(huì)得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的身心發(fā)展并不成熟，三觀也尚未形成，通過(guò)閱讀繪本，幼兒會(huì)對(duì)世界上的不同事物有初步了解。幼兒主要通過(guò)閱讀繪本、教師和家長(zhǎng)的描述來(lái)認(rèn)識(shí)世界，因此，教師和家長(zhǎng)要做好引導(dǎo)工作，用正確的方法引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本，構(gòu)建良好的家校閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展和完善的世界觀的形成。

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