小學語文口語交際教學的問題及應對策略

張珍奎

【摘?要】小學語文口語交際教學中存在著一些問題沒有解決，這影響著學生們綜合素質及能力的發(fā)展。教師進行教學方法的多元化選擇，并且結合小學生的性格特點、個性特征等優(yōu)化設計活動方案，讓口語交際變得有趣，課堂氣氛更加活躍顯得至關重要。應對策略的實施，要考慮學生的實際需求，教師堅持著以生為本的原則，提高口語交際教學質量，對于基礎教育現(xiàn)代化進程的加快而言非常有利，還將培育出大批會說話、愛思考、高素質的全能型人才。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;相關問題;應對策略

一、前言

我國小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀很不樂觀，這與教師教學觀念落后、教學方法選擇不當、學生口語交際積極性不高有直接的關系。要知道，口語交際教學質量低，師生矛盾非常多，各項人才培養(yǎng)計劃的實施都阻力重重，又如何實現(xiàn)創(chuàng)新元素的有機融合，從而揭開素質教育的嶄新篇章呢？為了改善這一現(xiàn)狀，語文教師應該重新定義口語交際教學，主動進行課程資源的整合，妥善處理相關問題，再幫助小學生實現(xiàn)個性化的成長目標。

二、小學語文口語交際教學中存在的主要問題

小學語文口語交際教學現(xiàn)狀并不樂觀，存在著這樣的教學問題：第一，學生參與課堂活動的時候興趣不高、熱情不足，還有很明顯的抵觸情緒。教師認為灌輸指導才能提高教學質量，就不考慮學生的一些想法，不尊重他們的主體意愿。第二，口語交際教學方法的選擇不合理，小學生創(chuàng)造性思維不活躍，師生互動總有矛盾，教學服務水平有待提升[1]。另一方面，語文教師要求學生按照自己的指令完成規(guī)定任務，授課過程中關于實際問題的解決，學生不僅參與不了，盲目記憶后思維還很混亂，口語交際缺乏系統(tǒng)性的鍛煉，綜合能力的提高還有很長的一段路要走。第三，教師教學思路與新課改的實施存在著較大偏差，總是代替學生口語交際，卻忽視了他們創(chuàng)造潛能的挖掘，核心素養(yǎng)的培育。小學生對于口語交際重要性的認識不足，都是因為教師沒有做好示范引導，沒有提供練習的條件和實踐的機會。如果讓口語交際教學問題一直留存下去，小學生身心的健康成長也會受到不良的影響。第四，授課手段單一，課堂氛圍枯燥，小學生習慣了“老師做主”，真到了自主體驗的環(huán)節(jié)反而畏手畏腳。有的語文課堂學生口語交際時，教師為了做到“放手”，全程不參與他們的練習活動，一部分學生雖然能夠完成規(guī)定任務，遇到復雜難點時卻表現(xiàn)的十分不自信，另一部分學生則跟不上節(jié)奏，他們應付完了老師應付自己，毫不在意以后的發(fā)展，口語交際水平落后太多。當然了，這些問題的總結是不夠全面的，教學實踐過程中還有其他問題值得考究，小學語文教師們投入更多的精力與時間，是對學生的負責、關愛、重視，也是必須完成的一項艱巨任務。

三、小學語文口語交際教學問題的應對策略

（一）善于情景創(chuàng)設

通過創(chuàng)設教學情景，可以激發(fā)小學生語文知識的學習興趣，能夠調動他們口語交際的積極性[2]。在有效情景中教學指導，必須遵循小學生自然的認知規(guī)律，綜合考慮他們個體之間的差異性。比如，在“感恩”主題教學的時候，我根據小學生喜歡聽故事的特點安排了“講故事”環(huán)節(jié)。在學生聽完故事后又讓他們角色扮演，當他們認識到了“親情”的重要性，再加強口語交際的指導，使專業(yè)教學特色盡顯。

（二）豐富教學手段

小學語文教師需要豐富口語交際教學的手段，需要結合不同的教學內容選擇不同的教學手段。比如，想要增加課堂趣味性，就選擇多媒體教學方式，通過展示圖片、文字介紹、視頻播放等，學生更好的理解課文內容，融入情景中口語交際練習。為了拓展語文課堂口語交際教學的范圍，提供一個優(yōu)質的互動平臺，以網絡化的指導方式啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力及想象力，教授學生搜集資料、完善認知、自主探究的技巧，使口語交際活動的開展更有挑戰(zhàn)性，學生們積極思考、大膽創(chuàng)造，爭取在全面發(fā)展的創(chuàng)新道路上走的越來越遠。

（三）師生有效互動

口語交際教學效果越好，小學生語文思維能力的發(fā)展越順利。所以說，語文教師必須負責任的解決教學問題，運用有效策略，在學生們口語交際能力的培養(yǎng)上下足功夫。筆者認為，進一步增強了教學中的互動效果，有利于孩子們的個性化發(fā)展，有助于和諧師生互動關系的形成，可謂是一舉數(shù)得[3]。比如，語文教材中的內容開放性強，學生理解的時候總會出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、思維過于局限等情況。教師可以展開提問，點撥學生從新的角度、不同層面思考問題，從而得出正確的答案。教師可以詢問學生的不同意見，讓“討論”完全以生為本，口語交際經驗的積累就是語文思維充分活躍的另一種表現(xiàn)，評價學生的進步，增強表達的自信，小學生真正愛上了口語交際，更有希望學好語文知識成為棟梁之才。

四、結語

總而言之，小學語文口語交際教學中存在著問題，有效應對策略的實施非常必要且關鍵。提升了學生們的口語交際水平，其他類型教學課題的研究有了參考依據，小學階段素質教育令人滿意，未來改革與創(chuàng)新必將取得輝煌成就。

參考文獻：

[1]王萌萌.試論小學語文的口語交際教學[J].教育理論與實踐，2019（05）：33～34.

[2]楊偉秋.小學語文口語交際教學中存在的問題[J].學周刊，2018（20）：46～47.

[3]韓峰.小學語文口語交際教學對策的研究[J].教師，2018（22）：190～191.