論項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用

王雅娟

【摘?要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，是教育改革策略深入實(shí)踐的具體形態(tài)。為此，本文闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念，并通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等方面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐條件進(jìn)行把握，以達(dá)到明晰技術(shù)要點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、前言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)手、實(shí)踐能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的課程形式。隨著學(xué)科教學(xué)改革工作的深入性推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)效果，在學(xué)生成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用越來越突出。為此，關(guān)于課程實(shí)踐方法的探討，將為學(xué)科教學(xué)價(jià)值展示提供趨向指導(dǎo)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一定學(xué)科目標(biāo)任務(wù)課題的引導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間中開展多項(xiàng)工作安排的具體學(xué)習(xí)形式，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的項(xiàng)目教學(xué)探究形態(tài)[1]。更具體來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是按照項(xiàng)目安排的一般要求，組織學(xué)生通過系列性工作任務(wù)探索，問題分析，最終得到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。比如，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師需要組織學(xué)生針對(duì)某一課題進(jìn)行內(nèi)容安排，并合理進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目因素的分析與討論，最終在動(dòng)手參與實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，這就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要形態(tài)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用

（一）選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)課程，它主要是對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性等方面進(jìn)行培養(yǎng)，但這不意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施期間，是一種無目標(biāo)性的課程實(shí)踐過程，相反，課程是目標(biāo)精準(zhǔn)、明確的課程教學(xué)內(nèi)容，為此，教師要結(jié)合多方面因素進(jìn)行課程學(xué)習(xí)主題的定位[2]。

某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)探索時(shí)，以《走進(jìn)植物世界》作為探究章節(jié)課題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題定位方式為：（1）以國(guó)家學(xué)科教學(xué)三維導(dǎo)向目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分析;（2）項(xiàng)目任務(wù)安排前，教師也對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況進(jìn)行了綜合調(diào)研，將語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、以及分析能力等優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，盡量確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的能力成長(zhǎng)需要，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐方案的可靠性;（3）主題定位從學(xué)生的身邊出發(fā)開始，多視角進(jìn)行實(shí)踐探究可以的趨向引導(dǎo)。比如，植物生長(zhǎng)規(guī)律、植物顏色等，為學(xué)生的任務(wù)工作探索提供更加多元的主題探究趨向。

將任務(wù)學(xué)習(xí)方式融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探究過程中來，一方面從任務(wù)學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容上進(jìn)行研究探究，一方面是從任務(wù)學(xué)習(xí)的具體情況上進(jìn)行可行性分析，這些都是較科學(xué)的項(xiàng)目選題把握要點(diǎn)。

（二）做好項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐工作安排

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索過程中，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的多維化調(diào)控與協(xié)調(diào)化安排，也是高品質(zhì)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)策略得以有序性調(diào)控的主導(dǎo)方式。其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要形成協(xié)調(diào)、科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃。即，實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)安排時(shí)，需要合理進(jìn)行各項(xiàng)控制課程要點(diǎn)的規(guī)劃與分析。比如，根據(jù)項(xiàng)目課程內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)安排調(diào)節(jié)等;其二，把握項(xiàng)目任務(wù)安排的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生中項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得靈感和創(chuàng)新。比如，初步安排、后續(xù)總結(jié)等，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中任務(wù)實(shí)踐的關(guān)鍵因素把握點(diǎn)[3]。

某小學(xué)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程授課過程中，就著重加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐安排環(huán)節(jié)上的要點(diǎn)歸納：（1）以《我家周圍的街巷》為課題，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生能力水平，進(jìn)行了3-5人一組劃分;（2）為確保學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)有序推進(jìn)，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課題提供了幾個(gè)引導(dǎo)問題：“我家周圍街巷的分布形態(tài)為……，周圍街巷都是做什么的……，周圍街巷的生活故事……”，學(xué)生可以按照教師給予的這幾個(gè)題目進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)探究;（3）組織學(xué)生在每一個(gè)階段綜合探究后，小組內(nèi)都進(jìn)行一次分析，并將其以調(diào)查日記的形式記錄下來;教師則不定期與小組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，對(duì)于存在的問題進(jìn)行啟發(fā)性輔助解決;（4）歸納實(shí)踐活動(dòng)課程期間，教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)情況，分別從認(rèn)知高度、實(shí)踐方法、操作形式等方面進(jìn)行了指導(dǎo)。

結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的具體情況，合理課程實(shí)踐中任務(wù)趨向指導(dǎo);同時(shí)，及時(shí)在學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行指導(dǎo)輔助，可以起到優(yōu)化調(diào)節(jié)與輔助學(xué)生成長(zhǎng)的作用，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中資源綜合運(yùn)用的價(jià)值所在。

（三）課堂交流中彰顯課程價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要突出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性，但這種價(jià)值也必須與教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)相互結(jié)合，才能將其存在的價(jià)值體現(xiàn)出來。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探究時(shí)，也要相應(yīng)進(jìn)行課程交流評(píng)價(jià)特征的突顯，這樣方可體現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的效果。

某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程授課其間，教師以《我的教室我設(shè)計(jì)》課題活動(dòng)，相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)交流期間，就著重進(jìn)行了課堂交流中課程資源的優(yōu)化調(diào)節(jié)。其一，課程交流工作綜合探究時(shí)，教師先組織學(xué)生結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)的具體情況，組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的綜合活動(dòng)探究思路，學(xué)會(huì)在自我反思期間實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升;其二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流探索時(shí)，教師在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)研究情況“匯報(bào)”，并請(qǐng)其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，對(duì)每一小組的綜合實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行反饋;其三，教師在學(xué)生課堂主體互動(dòng)期間，相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)工作的安排、總結(jié)，快速進(jìn)行問題的匯總，并給予一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)控分析思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的系統(tǒng)化探究，這是教學(xué)工作得以有序性安排與優(yōu)化把握的主導(dǎo)策略。

（四）師資力量提升

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)期間實(shí)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，雖然其過程主要是學(xué)生在實(shí)踐探究，但教師始終在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性和調(diào)節(jié)控制的作用。尤其是在小學(xué)階段的課程授課實(shí)踐中，教師的作用更為明顯，為此，不斷提升教師的授課能力，也是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)工作價(jià)值的主導(dǎo)方式。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作安排時(shí)，可通過專業(yè)的師資力量專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)踐工作中問題總結(jié)等方式開展工作。

某小學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中任務(wù)學(xué)習(xí)方式探索時(shí)，主要是從師資力量提升視角進(jìn)行要素把握：（1）組織教師每月進(jìn)行一次專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)。其中包括了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科方式指導(dǎo)、教學(xué)思路探索、以及教學(xué)要求控制等方面，它為學(xué)生的階段性教學(xué)工作的有序性推進(jìn)提供了前提條件;（2）教師要在學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，跟蹤進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程階段實(shí)踐情況記錄，后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)課題情況反饋時(shí)，及時(shí)為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)工作的有序化安排，在于結(jié)合實(shí)際狀況，合理進(jìn)行教學(xué)要求的合理調(diào)整與控制，它可以保障師資力量在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化引導(dǎo);同時(shí)，教師也可以在教學(xué)工作自主探究中，形成一個(gè)系統(tǒng)化的工作教學(xué)探索新趨向，為小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)探索提供了新導(dǎo)向。

（五）提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用，也在于教師要為學(xué)生提供多元化的探究平臺(tái)。即，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之上，形成系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化的探究思路，方可實(shí)現(xiàn)多維度優(yōu)化調(diào)節(jié)的實(shí)踐效果。其一，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，幫助學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任務(wù)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)進(jìn)行分析;其二，教師也可以通過課后教學(xué)指導(dǎo)、課題作業(yè)階段性分析指導(dǎo)等方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐趨向的多維化引導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用探究期間，多元化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研究，為社會(huì)教育資源的優(yōu)化調(diào)節(jié)提供了多元化的窗口。

四、結(jié)語

綜上所述，探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，是教學(xué)方式實(shí)踐中創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、做好項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐工作安排、課堂交流中彰顯課程價(jià)值、師資力量提升、提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)，明確授課要點(diǎn)。因此，文章研究結(jié)果，為學(xué)科教學(xué)探索提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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