小學數(shù)學主題單元教學的整合策略探討

王秀云

摘要：數(shù)學是小學教育中一門十分重要的學科，教師的任務(wù)就是通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和空間想象力。在教育課程改革的大背景之下，教師應(yīng)順應(yīng)改革的潮流，樹立全新教育理念，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)學教學中，數(shù)學主題單元教學整合作為一項核心工作，其主要目的是為了整合零散的知識點，將知識點串聯(lián)起來，使學生容易吸收。本文主要論述小學數(shù)學主題單元教學的整合策略，為教師在數(shù)學教學中提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;主題單元;策略探討

培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是新課改背景下教師的主要任務(wù)，也是國家培養(yǎng)理科人才的需要。小學數(shù)學課堂的教學活動中，教師應(yīng)當根據(jù)大部分學生的真實水平與學習能力來制定自己的教學計劃，及時了解學生的學習進度來調(diào)整自己的教學結(jié)構(gòu)。

一、基于問題解決的自主探究式整合

依照傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學教師在教授學生數(shù)學知識時，大多采用灌輸式教學方法，使學生記憶枯燥的公式，簡單套用模板進行應(yīng)試考試，反而成績往往是教師最看重的結(jié)果。這種傳統(tǒng)模式下，忽視了最重要的一個問題，即學生才是課堂的主體，學生的主觀能動性在課堂上無法體現(xiàn)出來，導致學生們學習數(shù)學的興趣難以調(diào)動，教師在教學過程中也十分困難。所以教師應(yīng)該對自身有一個清晰的定位，及時轉(zhuǎn)變教學方法。

1. 確定學生為主體的教學模式

以學生自主學習為教學主線。在學習新的單元課程之前，教師應(yīng)當使學生自主預(yù)習課本知識，將自己有疑問的知識點及時標記，或者與同學老師交流解決。舉個例子：學生發(fā)現(xiàn)在日常生活中常常見到百分數(shù)，比如飲料的成分表中。那么為什么百分數(shù)能如此實用呢？學生在問題驅(qū)動下產(chǎn)生了研究百分數(shù)的興趣，加強了對于數(shù)學知識的實用性應(yīng)用。教師可以由問題導向而設(shè)計教學計劃，從而提高學生解決問題的能力。

2. 任務(wù)驅(qū)動下的目標梳理

教師根據(jù)學生學習的真實狀況及水平，合理確立好單元教學目標。再以單元目標為主題展開教學活動，通過結(jié)合多媒體等方法，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在問題導向思維引導下，能夠自主進行舊知識的復習和新知識的學習，結(jié)合自身的學習經(jīng)驗加以遷移運用，讓學生自主建立單元學習的知識架構(gòu)，不斷提升學生解決問題的能力。

3. 教師要注重結(jié)合生活中的問題解決

教師教導學生數(shù)學知識，目的不僅僅是針對應(yīng)試考試，更重要的是結(jié)合生活實際解決問題，讓理論知識得以在現(xiàn)實生活中應(yīng)用推廣，發(fā)揮其真正的價值。學生通過學習數(shù)學知識，并且合理的結(jié)合生活實際解決問題，可以大大加深學生對于數(shù)學學習的興趣，提升學生知識的應(yīng)用能力。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

數(shù)學教學的思想方法就是針對數(shù)學知識進行抽象概括后形成的一種理性認識。數(shù)學思想理性認識之下是人們對于數(shù)學學科的普遍認知與理解。基于思想方法進行自主遷移式整合，是通過合理應(yīng)用數(shù)學思想到小學數(shù)學教學中提升單元知識學習的效率，促進學生對于數(shù)學思想的深刻理解與自我內(nèi)化。所以教師在數(shù)學課堂中，不僅僅要通過簡單的灌輸性教學，還要引導學生理解數(shù)學思想方法，學生在深度理解數(shù)學思想之后，學習新知識的能力就會得到極大提升。所以說，基于思想方法的自主遷移式整合是一種十分高效率的數(shù)學技巧，如果學生能夠理解其核心思維，會大大提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

教師在數(shù)學單元教學過程中，應(yīng)通過合理設(shè)計教學方案與計劃，有效的引導學生感受數(shù)學思想方法，使他們慢慢的領(lǐng)悟數(shù)學思想方法的精髓，促進學生對思想方法的遷移運用。比如，在學習運算律時，要同時涉及到加法交換律及結(jié)合律，乘法的交換律結(jié)合律及分配率，教師在開展教學活動之前，讓學生聯(lián)系具體例子，通過對與公式的猜想、驗證過程來加深對于結(jié)論的記憶，從而促進學生對于數(shù)學思想方法的理解應(yīng)用，強化學生對于數(shù)學思想的深入認知。

三、基于數(shù)學學習的自主體驗式整合

數(shù)學本身是一門十分抽象的學科，站在數(shù)學歷史的角度來理解數(shù)學，對單元教學進行整合，促進學生對于數(shù)學知識的掌握，是十分重要的策略。教師在進行對于時間的教學時，對于小學生來講，時間是一個十分難以理解的概念，抽象的概念往往難以通過口頭講述來使學生理解，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學方法，適當?shù)膶卧獙W習與數(shù)學歷史結(jié)合，使學生了解計時器的演變歷史，由抽象的時間概念學習，變?yōu)樽灾黧w驗式的學習，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)當與時俱進，適當轉(zhuǎn)變自身的教學模式，參考主題單元教學整合策略，在以往的傳統(tǒng)模式下，取其精華去其糟粕，為學生學好數(shù)學而改善教學方法，不斷提升學生學習數(shù)學的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以，作為小學數(shù)學教育工作者，應(yīng)當及時掌握學生的學習進度變化及學習能力的變化情況，結(jié)合班級的真實現(xiàn)狀進行調(diào)整優(yōu)化，適時采用高效率的教學整合策略，促進高效課堂的建設(shè)。

參考文獻

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