小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識

曹小龍

【摘?要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，作為學好其他學科的基礎(chǔ)性學科，語文綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學教學中的一項重要任務(wù)，其中，小學生提問意識的培養(yǎng)是學語文的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的提問意識。然而，我國當前的教育水平有限，教師的教學模式仍存在一些問題，無法滿足學生日趨多樣化的需求。本文就教師如何培養(yǎng)學生的提問意識展開論述，并針對當前對學生提問意識培養(yǎng)存在的問題提出看法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學教學;提問意識;多樣化需求

一、培養(yǎng)學生提問意識的重要性

作為重要學科之一，語文不同于其他學科，它一直伴隨著學生的基礎(chǔ)性教育。在語文教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的提問意識有助于學生對待事情嚴謹認真，遇到問題善于思考，獨立自主解決實際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。不同階段的語文教育充分考慮到了培養(yǎng)學生語文能力的重要性，但是，就目前的教學要求、教學方法等方面仍然存在明顯的不足。然而培養(yǎng)學生的提問能力是語文教學過程中的重要目的之一，所以，要想在語文課堂上滿足教育改革對我國語文教學的實際要求，教師除了要注重傳授必要的語文知識以外，還必須注意學生語文提問意識的培養(yǎng)。針對目前初中語文課堂存在的問題，教師必須高度重視教學內(nèi)容對學生語文提問意識的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生提問意識的策略

（一）教師應(yīng)重視開發(fā)教材內(nèi)容

在語文教學課堂上，教材起著至關(guān)重要的作用，然而有部分教師沒有意識到語文教材的重要性，也存在一部分教師過度開發(fā)教材，舍本逐末，導致語文課堂缺乏教學重點。因此，應(yīng)該有重點有針對性地開發(fā)教材，然后，設(shè)置相應(yīng)的問題，在課堂上有針對性地提出。同時，教師對語文教材的開發(fā)和利用要從學生角度出發(fā)進行提問，而不是漫無邊際地全盤分析教材給學生，例如對文章作者的解讀時間過長，導致對文章本身內(nèi)容解析不夠充分。過度開發(fā)教材不僅會嚴重拖延教學進度，還會造成學生貌似上課很認真實際接收的知識少之又少，導致對語文教材不僅沒有充分利用，甚至還忽視了教材中的重要知識。另一方面對語文教材的開發(fā)也存在問題，有部分教師沒有對語文教材進行深入挖掘，只是照本宣科，以本為本。要想提高教學質(zhì)量，教師就必須根據(jù)教材展開教學活動，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，組織學生對教材內(nèi)容進行解讀引發(fā)思考。

例如小學語文教材《黃河是怎樣變化的》這一課可以讓學生帶著問題邊閱讀邊思考“黃河是怎樣變化的，黃河發(fā)生了哪些變化，以及變化的原因是什么”等問題充分引發(fā)學生的思考，在閱讀的過程中可以引導學生寫下自己的答案，讓學生不斷形成自己的認識，不斷填補頭腦中的空白，這也在很大程度上培養(yǎng)了學生的提問意識。

（二）建立事物間的聯(lián)系，發(fā)散思維由于語文學科對于學生而言，培養(yǎng)提問意識至關(guān)重要。因此，教師在進行教學的過程中應(yīng)該注重建立事物之間的聯(lián)系性，通過不同事物之間的聯(lián)系吸引學生主動學習。因此，教師可以結(jié)合教材及生活中的實際案例，將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題，發(fā)散學生的思維。由于對于同一案例，不同的學生可能會產(chǎn)生不同的看法，因此，課堂上的討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要。所以，對于學生而言，課堂上有足夠的時間進行交流溝通十分重要，所以，教師還要注意為學生預留時間，引導學生進行討論。通過與其他學生的交流討論，可以在一定程度上加深學生對案例的理解，同時，通過與其他學生的對比，可以讓學生看到自身的不足彌補自身知識的缺陷。同時，教師在引導學生進行討論時要善于發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，從而提高課堂的有效性。

（三）發(fā)揮學生的主體地位學生是語文學習中的主體，教師則是學生語文學習的組織者、引導者與合作者。就筆者對初中語文課程的研究與分析發(fā)現(xiàn)，有的教師只管自己教學忽略了學生的主體地位，導致學生提問意識得不到培養(yǎng)。根據(jù)研究分析，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與到教學過程中來。在教學過程中教師應(yīng)該主動引導學生發(fā)問，讓學生積極參與課堂教學，在這個過程中不斷提高自身的提問水平，增強自身的思維能力。一方面可以讓學生從綜合素養(yǎng)，學習態(tài)度等方面全面評價自己，加深對自己學習情況的認識，促進自己在語文課程上的反思。另一方面，促進師生之間的情感聯(lián)系。除此以外，教師自身要根據(jù)學生的學習情況對學生進行評價，通過教師以及學生對語文課程的評價提升語文教學效果。

綜上所述，要想更好地培養(yǎng)學生的提問意識，教師必須充分認識到教材的重要性，充分挖掘教材資源，讓學生領(lǐng)悟到培養(yǎng)提問意識的重要性。同時教師應(yīng)該主動利用科學的教學模式，在教學過程中懂得建立不同事物之間的聯(lián)系，發(fā)散學生思維。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，正確指導學生學習語文知識的方法，讓學生充分認識到自身存在的不足，及時調(diào)整。

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