小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

宋國義

【摘?要】新時代的到來對我國教育事業(yè)提出更高的要求。對于小學(xué)語文課程體系來講，其發(fā)展形式也不僅局限于理論知識的教導(dǎo)，而應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，建立多元化教學(xué)體系，令學(xué)生自身的知識體系逐步完善，進(jìn)而發(fā)揮出課堂的教育職能?；诖?，文章指出小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)存在的問題，并通過課程體系、教學(xué)形式等，對閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文課程;閱讀教學(xué);有效性

一、前言

小學(xué)語文課程教學(xué)作為學(xué)生知識體系形成的基礎(chǔ)，在正確的課程體系設(shè)定下，學(xué)生通過課程知識內(nèi)容，可逐漸完善自身地認(rèn)知體系，進(jìn)一步擴大學(xué)生的視野面。對于語文閱讀教學(xué)來講，在口語知識與理論知識的協(xié)同教導(dǎo)下，可令學(xué)生更加深刻的認(rèn)知到語文課程所帶來的魅力，同時在各類輔助教學(xué)手段支持下，可極大調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)存在的問題

從語文課程在整體小學(xué)教育體系中的地位來看，雖然其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，但部分學(xué)校對于語文學(xué)科的定位僅限于基礎(chǔ)類教導(dǎo)中，在整體課程教學(xué)體系中，固有的教學(xué)大綱、教學(xué)方式等儼然無法滿足新時代教育的需求。同時，在課程教學(xué)過程中，教師多以管教心態(tài)來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而對于小學(xué)生的思維創(chuàng)新意識來講，其尚未成熟的心態(tài)顯然無法與教師的教導(dǎo)形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，在長期的教學(xué)管制下，將加大學(xué)生的逆反心理，不利于教學(xué)工作的開展。此外，部分教師在執(zhí)教過程中，未能對整體課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，在單一化、機械化的教學(xué)模式下，將令課堂呈現(xiàn)出沉悶、壓抑的氛圍，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從學(xué)生自身發(fā)展特性而言，小學(xué)生的思維體系波動范圍較為明顯，對事物的認(rèn)知情況一般以主觀意識為主導(dǎo)，只對自身感興趣的事物進(jìn)行接觸，其學(xué)習(xí)動機充滿不確定性。如整體課程教學(xué)互動情況不足，將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在潛意識中則將自身置于課程教學(xué)體系外，在客觀情緒的影響下，教師的課堂管教將無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，從而降低有效性教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容主線，制定延伸教學(xué)體系

有效性是指學(xué)生對知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)解讀，以令學(xué)生的知識體系得到完善，從學(xué)生自身的認(rèn)知能力來看，有效性是學(xué)生通過對外界事物進(jìn)行感知，來對自身的某一項行為進(jìn)行引導(dǎo)，以確保認(rèn)知體系在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大效用。在進(jìn)行語文課程閱讀教學(xué)時，學(xué)生通過對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，來對內(nèi)容中包含的句式、詞匯、寫法等進(jìn)行解讀，以加深對知識的理解程度。鑒于此，為提高整體教學(xué)效率，教師在設(shè)定課程教學(xué)體系時，應(yīng)圍繞課程教學(xué)主線，展開相應(yīng)的知識點拓展教學(xué)，并將知識點作為教學(xué)活動組建中心，結(jié)合閱讀資源、聽說資源、寫作資源等，為學(xué)生建立多元化教學(xué)情景，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行聚攏，可形成一種思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，此種形式對于小學(xué)生的認(rèn)知體系來講，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為有效性閱讀教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

（二）依托學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，建構(gòu)情景化閱讀教學(xué)框架

有效性閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣點則是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生從潛意識里認(rèn)同此項教學(xué)行為，認(rèn)定其可滿足自身的學(xué)習(xí)需求時，才可將此類課程作為思想中的一種意識形態(tài)，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將對知識進(jìn)行主動獲取。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將閱讀資源進(jìn)行采集與整合，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，以深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點，進(jìn)而提升整體課程教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在對課程知識進(jìn)行講授時，應(yīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并將知識點與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增添閱讀過程中的趣味性。在此種寓教于樂的形式下，學(xué)生將更傾向于對知識內(nèi)容進(jìn)行主動獲取，以滿足自身的探索欲望，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。

（三）采取信息化教學(xué)模式，增強學(xué)生的閱讀信心

在信息化教學(xué)體系的建設(shè)下，加快我國教育事業(yè)的發(fā)展腳步，令課程教學(xué)體系不再局限于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，在教學(xué)模型的建構(gòu)下，可為學(xué)生提供多元化教學(xué)服務(wù)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，信息化模式的應(yīng)用可更好滿足學(xué)生對新鮮事物的求知欲。同時，在多媒體課件的制作下，整體教學(xué)體系也不僅局限于書本教學(xué)中，在音頻、視頻、動態(tài)圖像等展示下，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，在閱讀過程中，依托于多媒體設(shè)備創(chuàng)造出的意境，可對學(xué)生自身的情感表達(dá)方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在有效性教學(xué)模式的建設(shè)下，為整體課程體系提出更高的教育基準(zhǔn)，為進(jìn)一步加強小學(xué)語文有效性閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、整體教學(xué)目標(biāo)等，為學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)態(tài)的教育服務(wù)環(huán)境，令學(xué)生對閱讀課程形成潛意識里的認(rèn)同，進(jìn)而為下一步教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

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