信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)教學(xué)策略探究

黃學(xué)泰

【摘?要】信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)能合理化拓展“先學(xué)”素材，確保靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，并能基于課堂面授環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，以先學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將其與課后鞏固進(jìn)行巧妙嫁接?；诖耍畲蠡l(fā)揮先學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)勢與價(jià)值，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)教學(xué)策略

一、前言

信息技術(shù)背景下，為教育領(lǐng)域教學(xué)模式的改革與優(yōu)化提供更多的可能性。尤其，在對學(xué)生自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面的培養(yǎng)與提升，更具有可操作性。即針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，已有很多教育工作者將先學(xué)教學(xué)策略融入到教學(xué)流程中?；诖?，可更好地詮釋與落實(shí)“以生為本”的教育理念。而所謂的“先學(xué)”，主要是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，使學(xué)生能對即將講授的新知識(shí)在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解。只是在這個(gè)過程中，學(xué)生并不是完全脫離于教師自行對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師有計(jì)劃、有組織的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在有方向、有明確學(xué)習(xí)框架的前提下，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知。而這樣的教學(xué)模式也是這個(gè)時(shí)代技術(shù)的高速發(fā)展所賦予的，其利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使教師與學(xué)生基于學(xué)習(xí)問題進(jìn)行線上互動(dòng)。在此形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)能制定行之有效的應(yīng)用策略，確保能最大化發(fā)揮先學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢與作用。

二、合理化拓展“先學(xué)”素材，確保靈活掌握教學(xué)進(jìn)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體應(yīng)用先學(xué)教學(xué)策略過程中，應(yīng)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行合理化拓展，確保學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)過程中的質(zhì)量與效果，從而為正式授課奠定有利基礎(chǔ)，使教師能靈活、全面掌控教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將其制作成簡短精煉的微課視頻課件，并確保其具有一定的趣味性與導(dǎo)向性。即學(xué)生能集中精力對陌生的知識(shí)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，并能保證他們能明確下一步將要展開怎樣的學(xué)習(xí)行為，這些信息，教師都應(yīng)科學(xué)的體現(xiàn)在先學(xué)素材中。例如，教師在準(zhǔn)備向?qū)W生講授加法運(yùn)算規(guī)則課程內(nèi)容時(shí)，以動(dòng)畫的形式將簡單的理論基礎(chǔ)融入到視頻課件中，并能分步驟地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即當(dāng)他們掌握第一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在素材中做出明顯的指示，這樣，學(xué)生可明確學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，并在線上與他們保持互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)效果，在他們有需要時(shí)能給予正確的反饋。

三、基于課堂面授環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握程度

教師通過前期充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生基于教師正確的引導(dǎo)，對相關(guān)知識(shí)已經(jīng)建立初步的了解。接下來，在課堂上教師正式開展面授環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)合理轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是先學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，是對學(xué)生先學(xué)效果的有效檢測，同時(shí)，也可幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解與掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對加法的運(yùn)算規(guī)則的具體應(yīng)用，應(yīng)能在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)。在課堂上教師可設(shè)置相應(yīng)的場景或是游戲，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布特定的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己前期的預(yù)習(xí)，去探索問題的答案。例如，教師可將學(xué)生分成不同的小組，并分別讓他們扮演不同的動(dòng)物，并提出有效性問題。即“動(dòng)物園中有不同種類動(dòng)物，你們要快速找到自己所扮演動(dòng)物的團(tuán)隊(duì)，并明確各自隊(duì)伍的數(shù)量”。教師利用這樣更具有趣味性與互動(dòng)性的教學(xué)手段，可使學(xué)生在玩樂中掌握加法的運(yùn)算規(guī)則。與此同時(shí)，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)好結(jié)果后，教師應(yīng)能鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己在游戲過程中的收獲，使教師更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并能針對個(gè)體給予一定的個(gè)性化指導(dǎo)，使他們能更深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、以先學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將其與課后鞏固進(jìn)行巧妙嫁接

小學(xué)教師應(yīng)明確利用先學(xué)教學(xué)策略的目的：是在有效提升學(xué)生知識(shí)文化水平的基礎(chǔ)上，幫助他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使他們能更自主、積極的融入到教學(xué)氛圍中。因此，教師應(yīng)能與目標(biāo)為導(dǎo)向，通過設(shè)置具有一定層次性的課后習(xí)題，使學(xué)生的這種能力不斷得到強(qiáng)化。例如，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可制定難易適中的課后習(xí)題提供給學(xué)生。教師可按難度等級(jí)將其設(shè)置成三個(gè)檔次。例如，A檔是最難的，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B類相較容易，適合更多學(xué)生。C類是最簡單的習(xí)題，主要針對班級(jí)學(xué)習(xí)能力很弱的學(xué)生設(shè)置的。這樣，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，不同層次的學(xué)生都可參與。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的知識(shí)層次進(jìn)行拓展，在線上雙方通過有效交流，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能試著做B類的習(xí)題。以此類推，教師以啟發(fā)、鼓勵(lì)的形式，使不同的學(xué)生都可在能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行不斷進(jìn)階，從而，在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，使學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)能科學(xué)利用信息技術(shù)等，對教學(xué)模式進(jìn)行完善，并能積極將先學(xué)教學(xué)策略融入到傳統(tǒng)教學(xué)流程中，打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為小學(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂面授環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)，高效實(shí)現(xiàn)先學(xué)教學(xué)模式的目標(biāo)，使小學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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