微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

施成兵

【摘?要】微課是新課程浪潮推動(dòng)下的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的方向，它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，被廣泛教師所接受和認(rèn)可。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，微課不僅能夠助力他們教育改革創(chuàng)新，也能讓教學(xué)形式變得更為多樣豐富。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視將微課應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，讓多樣化的創(chuàng)新型教學(xué)形式得以更好的落實(shí)和開(kāi)展，以此來(lái)促進(jìn)高中生物教學(xué)朝著信息化和多元化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

生物是學(xué)生在高中階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，它的知識(shí)概念錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。在傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)模式影響下，學(xué)生往往容易受到知識(shí)點(diǎn)的擠壓而感到困惑和無(wú)助，這不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生情感障礙。而微課作為一種新型的信息教學(xué)工具，能夠?qū)⑸锝虒W(xué)的趣味性和多樣性充分呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，它對(duì)生物教學(xué)的改革創(chuàng)新起著重要的推動(dòng)作用。

一、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

趣味的多元化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，也是保證課堂教學(xué)開(kāi)展效率的重要前提。而微課作為信息技術(shù)所支持的教學(xué)工具，所承載的豐富教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中生物教師可以運(yùn)用微課來(lái)作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《動(dòng)物細(xì)胞工程》一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)過(guò)程以及其條件和應(yīng)用，能夠自主簡(jiǎn)述克隆動(dòng)物的概念含義及其基本原因。因此，筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入微課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作討論，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，例舉出常見(jiàn)的克隆動(dòng)物，使學(xué)生的思維能夠充分活躍。隨后，筆者會(huì)在微課上播放有關(guān)克隆羊“多利”的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考多利羊誕生的過(guò)程和原因。當(dāng)學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)投入到微課的學(xué)習(xí)中時(shí)，他們就能夠在情境中感悟到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵，明確細(xì)胞核移植的過(guò)程，提高對(duì)概念的理解和記憶。

借助微課來(lái)豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探求欲，也能讓學(xué)生對(duì)概念形成初步的認(rèn)知和理解，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高和思維能力的提升。

二、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課所具備的直觀性和形象性特點(diǎn)，能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，幫助教師更好地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向，從而以更高的質(zhì)量和效率來(lái)完成對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解。因此，高中生物教師可以巧妙發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓抽象的知識(shí)概念以多樣化的形式呈現(xiàn)于課堂中，使學(xué)生能夠直觀地理解和感悟知識(shí)的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課中，學(xué)生需要掌握真核細(xì)胞中細(xì)胞核的主要功能，并理解和記憶細(xì)胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及他們各自的功能。因此，筆者會(huì)圍繞著細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及與其功能相適應(yīng)的關(guān)系入手，借助微課來(lái)導(dǎo)入豐富的材料資源，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析材料的基礎(chǔ)上，理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并逐步把握染色質(zhì)和染色體兩者概念的區(qū)別。首先，筆者會(huì)在微課上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放視頻和圖片來(lái)導(dǎo)入細(xì)胞核的知識(shí)點(diǎn)。隨后，筆者會(huì)導(dǎo)入科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核功能的四個(gè)經(jīng)典案例，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)視頻，并提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，如在美西螈核移植實(shí)驗(yàn)中，筆者會(huì)提出問(wèn)題“你們知道小美西螈的膚色是什么嗎？為什么呢？”當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，便能逐漸把握知識(shí)的重難點(diǎn)。

借助微課來(lái)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，是高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有讓抽象的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)出他們的思考動(dòng)力，才能讓學(xué)生更好地把握概念的本質(zhì)，加深對(duì)它們的理解和記憶。

三、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在新課程改革的要求下，高中生物教師不僅需要向?qū)W生傳授理論上的知識(shí)，還需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量和效率的最優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)巧妙發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新，以此來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》一課中，學(xué)生需要在了解和學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)基的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，掌握培養(yǎng)基的制備等基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，筆者會(huì)利用微課來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠在分析實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程中，逐漸形成正確的實(shí)驗(yàn)思路，并在對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí)歸納共性、分析差異，最終得到最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。首先，筆者會(huì)在微課上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生明確把握培養(yǎng)基的配置原則。隨后，筆者會(huì)在微課上播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生跟隨著微課來(lái)經(jīng)歷“計(jì)算—稱量—溶化—調(diào)pH值—滅菌—倒平板—接種”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在自主思考和合作探究學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

借助微課來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅在很大程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性，也使學(xué)生收獲到了新鮮的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這有助于激活生物實(shí)驗(yàn)課堂的活力，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維和能力。

在核心素養(yǎng)的要求下，高中生的全方位能力發(fā)展成為了教師所追求的目標(biāo)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)在深化教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，積極運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中獲取更多先進(jìn)的知識(shí)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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