創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究

屈士惠

摘 要：隨著教育改革的不斷創(chuàng)新與深入，新課標(biāo)改革越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文的課堂也相對(duì)有更高的要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在授課過程中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)備、課本內(nèi)容等有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定帶情緒色彩或形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更快的理解課本內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中所學(xué)的知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中?；诂F(xiàn)實(shí)需求，本文就如何在小學(xué)語文課堂中開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行了以下的研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué);語文

小學(xué)階段的語文是一門重要的學(xué)科，也是各學(xué)習(xí)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有所影響，也會(huì)造成對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的影響。良好的語文能力能夠有助于其他科目的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性等，以灌輸和訓(xùn)練為主，其教學(xué)方法單一，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生的參與度較低。由于小學(xué)階段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，自我約束能力較低，需要更有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)其將注意力集中于課堂上。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可根據(jù)課本內(nèi)容的不同進(jìn)行多元化的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的活躍度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語文課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的運(yùn)用。

一、利用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在集中小學(xué)生注意力上稍顯遜色。對(duì)于小學(xué)生而言，他們更傾向于輕松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師在授課過程中可以通過多媒體技術(shù)等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境吸引小學(xué)生的注意力，通過圖像、視頻等方式更全面且輕松的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。以《鯨》為例，若按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生們很難從文字上知道鯨到底是什么樣子、它有多大、它是如何在海里生活，不利于學(xué)生對(duì)鯨的理解。教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生們觀看關(guān)于鯨在海里生活的視頻，通過多彩、具有沖擊感的畫面及海浪聲讓學(xué)生加深對(duì)鯨的印象，引起學(xué)生對(duì)鯨的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在視頻觀看結(jié)束后向?qū)W生提問“對(duì)鯨的第一印象是什么”，請(qǐng)學(xué)生回答問題后，再向?qū)W生提問“文中描述的鯨與視頻里看到的鯨有區(qū)別嗎”，帶著問題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂的最后再給學(xué)生看一次鯨的視頻，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)前對(duì)鯨的印象與學(xué)習(xí)后對(duì)鯨的印象，使學(xué)生能夠更深入的了解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過情感朗讀創(chuàng)設(shè)情感化情境

朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為具有感情的有聲表達(dá)，以此能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀水平的時(shí)候，不應(yīng)該只是讓小學(xué)生對(duì)著原文朗讀，該方法不僅不能讓學(xué)生記住課文，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。教師應(yīng)該為其創(chuàng)造一個(gè)帶感情色彩的朗讀環(huán)境，以此讓小學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以提高其朗讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生了解作者的背景，再向?qū)W生提問“如果只能讓你帶一本書，你會(huì)帶什么書”，讓學(xué)生圍繞“自己喜歡的書”進(jìn)行10分鐘討論，然后請(qǐng)學(xué)生回答并分享自己喜歡的書籍內(nèi)容，提起學(xué)生們的興趣后，讓學(xué)生帶著對(duì)于自己喜歡那本書的感情進(jìn)行課文的第一遍朗讀，然后讓學(xué)生選出自己認(rèn)為好的句子，根據(jù)自己對(duì)這句話的感情理解朗讀出來，這樣能夠使學(xué)生通過自己的感情去體會(huì)作者對(duì)書的感情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，從而有效的提升學(xué)生的語文閱讀能力，其朗讀水平也隨之得到提高。

三、結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色情境

角色扮演是情景教學(xué)中的一種獨(dú)特手法，其打破了灌輸式教學(xué)法的單一性，通過讓學(xué)生扮演課本內(nèi)容的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的了解。以《小馬過河》為例，先讓學(xué)生閱讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手自薦，選出扮演小馬、老馬、老牛、松鼠的學(xué)生，再通過自己對(duì)角色的了解，根據(jù)課本內(nèi)容的語境進(jìn)行對(duì)角色的還原。在進(jìn)行角色演繹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色的特點(diǎn)和課本的設(shè)定，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變語氣，如扮演小馬的學(xué)生，在被河流擋住去路時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小馬的心理，做出為難的表情。學(xué)生在角色扮演過程中，教師充當(dāng)輔助角色，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些引導(dǎo)，具體的演繹還需要學(xué)生自己去做獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所理解的做出自由發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維得到散發(fā)，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)作為教學(xué)前提，通過借助多樣化的形式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極靈活的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法教學(xué)，在授課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使小學(xué)生們的注意力能夠更好的集中，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)做出推動(dòng)作用。

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