淺談幼兒自我管理意識和能力的培養(yǎng)

翁怡

【摘?要】自我管理是指人能在多種情境中合理迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為。這項(xiàng)能力對于幼兒來說是十分重要的。具有自我管理能力的幼兒在面對不同情境時能有效的調(diào)節(jié)自身的情緒、面對吸引時能控制自己的沖動、遇到挑戰(zhàn)困難時能專注于任務(wù)之中等。由此，自我管理能力對于幼兒非常重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自我管理;意識;能力

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，快速的社會節(jié)奏對我們的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)也是巨大的挑戰(zhàn)?？捎捎诙鄶?shù)家庭父母較忙，老人照顧孩子的情況占多數(shù)。隔代教育的過度包辦，導(dǎo)致幼兒自我管理能力培養(yǎng)的忽視。許多孩子出現(xiàn)了在園，在家表現(xiàn)不一的情況。在園能進(jìn)行自理，在家卻事事都需要家人幫助。自我管理能力培養(yǎng)的忽視，讓越來越多的幼兒不具備自理能力、無法控制自己的情緒，不會與人交流。對于幼兒日后適應(yīng)社會也有著不良影響。因此加強(qiáng)幼兒的自我管理能力十分重要。

一、什么是幼兒自我管理

自我管理是指個體通過自我意識來對自己言行進(jìn)行控制管理的行為過程。自我管理意識和能力是指個體能在不同的場景中對與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理的意識，并有效地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為的能力。該能力是在時間活動中通過多種方式時間鍛煉形成的。

二、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

（一）了解幼兒自我管理意識和能力發(fā)展現(xiàn)狀

不了解孩子的教育不是真正的教育。在不了解孩子的基礎(chǔ)上開展的活動也是低效，無用的。只有通過各種方式、途徑分析幼兒現(xiàn)有狀況，并根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，了解不同年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的自我管理意識和能力培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正的使幼兒的自我管理意識和能力得到發(fā)展。

（二）一日生活促幼兒自我管理能力培養(yǎng)

利用一日生活的各個環(huán)節(jié)與幼兒共同討論、建立幼兒承認(rèn)的常規(guī)，并利用多種方式鼓勵幼兒遵守規(guī)則。通過多種活動如：值日生工作、班級公約遵守等引導(dǎo)幼兒切實(shí)增強(qiáng)自我管理的意識，提高自我管理能力。通過榜樣的作用讓幼兒不斷嘗試并模仿正確的自我管理行為。最終促進(jìn)幼兒自我管理的發(fā)展，為日后的進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

1、班級公約——我是班級小主人

班級公約的制定恰恰是發(fā)揮幼兒自主能力、體現(xiàn)一日生活游戲化的有效方式。課程游戲化六大支架中指出“用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理?！蓖ㄟ^班級公約的共同制定，將約定的內(nèi)容內(nèi)化成為幼兒自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的幫助幼兒形成自我學(xué)習(xí)，自我管理的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)社會性的發(fā)展。那么，班級公約涉及哪些內(nèi)容？如何與孩子一步步推進(jìn)制定？班級公約的呈現(xiàn)形式又是如何？

在我們班，要遵守哪些規(guī)則都是由孩子自己制定的。比如，九月份有孩子發(fā)現(xiàn)“有的小朋友經(jīng)常遲到”我們的班級公約就出現(xiàn)了“要準(zhǔn)時來園”;還有的孩子發(fā)現(xiàn)“有小朋友把剪刀、鉛筆的尖銳物品對著別人，非常危險”，“不能拿尖銳的東西對著別人”這一點(diǎn)也成為了我們的班級公約。我班的班級公約不是一蹴而就的，是通過每個月一點(diǎn)一滴的積累而成的，隨著孩子們的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、商討，還會形成更多的班級公約。孩子們自己生成、內(nèi)化、總結(jié)的規(guī)則，他們才會真正去遵守。

作為大班的孩子，與小、中班幼兒不同。他們的自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識逐漸增強(qiáng)。有了班級約定，那怎么判定幼兒是否遵守了呢？不是由老師來決定，是孩子們來評判的。我們班的孩子一起制定了個人評價表。根據(jù)我們目前的班級公約，他們對于不同內(nèi)容，設(shè)定了不同的評價星級標(biāo)準(zhǔn)。每天孩子會對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價。每周，還會與同組的同伴進(jìn)行互相評價。

通過討論制定的班級公約，孩子們都十分樂于遵守。在此基礎(chǔ)上，孩子們都很積極地想為班級做事情。于是，我們和幼兒討論了值日生可以做的事情，并通過畫筆記錄了下來。在制作完成值日生公約后，孩子們根據(jù)意愿擔(dān)任值日生工作。孩子們還展開討論，如何督促值日生工作，讓值日生工作做的更好。在討論過后，我們增添了“最佳值日生”評選，每周五進(jìn)行，全班幼兒通過投票選舉出最佳值日生。自此，值日生的工作開展更有序了，孩子們的積極性也更高了，都爭當(dāng)最佳值日生。

2、自主自助，快樂餐點(diǎn)

幼兒園餐點(diǎn)的組織是幼兒一日生活中的重要一環(huán)，一直以來被忽略的餐點(diǎn)其實(shí)可以成為幼兒自我管理培養(yǎng)的的重要途徑。如何從過去的進(jìn)餐形式中進(jìn)行改變，讓幼兒在餐點(diǎn)時真正的自主起來，減少消極等待現(xiàn)象，提高自我服務(wù)能力，做到快樂進(jìn)餐。通過自主自助，快樂餐點(diǎn)的活動實(shí)施，真正促進(jìn)幼兒的自我管理，自我服務(wù)意識以及能力的提升，實(shí)現(xiàn)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。

幼兒在園會進(jìn)行一餐兩點(diǎn)。取餐時由原先的孩子等點(diǎn)心吃轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆又鲃幼晕曳?wù)。提供方便幼兒盛放的餐具，幼兒根據(jù)自己的飯量盛取。并由原先固定時間段統(tǒng)一餐點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢螘r間內(nèi)幼兒自主彈性餐點(diǎn)。由每周評選出的班級值日生來進(jìn)行監(jiān)督。雖然餐點(diǎn)的形式雖是自主，但在不影響幼兒用餐自主性的前提下，教師要及時地糾正一些不良行為。在餐后還會通過幼兒集體團(tuán)討，通過餐點(diǎn)打卡評價，讓兒童嘗試自我服務(wù)、管理。

身為教師，我們作為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。如何培養(yǎng)幼兒的自我管理意識和能力，引導(dǎo)幼兒在一日活動中獲得獨(dú)立、自主、能動的發(fā)展，一步步由“他律”走向“自律”？也是我們?nèi)蘸笮枰^續(xù)思考，探索的。

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