借助有效追問 打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

聞禮艷

【摘?要】在課堂，有效的追問能引發(fā)學(xué)生深層思考，突破教學(xué)重難點，釋疑解惑，糾正思維誤差。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，抓住學(xué)生思維的疑惑處、發(fā)散處、獨特處探討課堂追問的提問技巧，以期能找準(zhǔn)找問的切入點，提高課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);追問

“追問”是一種技巧，也是一種理答行為，它的價值是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、展現(xiàn)思維過程、提升教師的課堂智慧。要打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，離不開教師有效的追問。教師要善于通過“追問”撥動學(xué)生的心弦，架起學(xué)生思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向，及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層波浪”，從而在師生、生生交流互動中創(chuàng)造出一個精彩、靈動和智慧的思想政治課堂。

一、循循善問，問于思維疑惑處

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然有想法，但不善于表達(dá)，有些疑問因不及時詢問，往往會帶來理解錯誤，因此，教師必須在學(xué)生欲言又止處精心設(shè)置問題，追問學(xué)生的真實想法，糾正學(xué)生的不良思維，幫助他們進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)思考，走出認(rèn)知中的誤區(qū)。

例如，在黑板上寫上1，3，6，7，9五個數(shù)字，讓學(xué)生標(biāo)出與眾不同的數(shù)字，有同學(xué)圈了個7，筆者追問這個學(xué)生選擇7的理由，學(xué)生回答說：“如果把7去掉的話，余下的就是3的倍數(shù)了”，顯然，學(xué)生忽略了1，于是我追問：“那1也要去掉嗎？”一語驚醒夢中人，他意識到只把7去掉是錯誤的，要同時去掉1自己的想法才成立。我再引導(dǎo)學(xué)生只準(zhǔn)標(biāo)出一個與眾不同的數(shù)字，他標(biāo)出了數(shù)字6，原因是“除了6以外，剩下的全部都是單數(shù)?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)生若不進(jìn)行深度思考的話，他們的想法很單純，也想不周全，只是隨口一說容易出錯，此時，教師要進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓他們知道自己錯在哪里，學(xué)會全面思考問題的方法。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有許多疑惑，但他們自主思考能力又不強，有些學(xué)生還不善于提問，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時要及時詢問，以問題形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂的教學(xué)成效。

二、層層推進(jìn)，問于思維發(fā)散處

在教學(xué)過程中，教師運用豐富多彩的教育資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開拓學(xué)生的眼界和思維，在教師的層層推進(jìn)式追問中，學(xué)生及時把握有用的信息便于自己更好地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，對于“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)時，筆者就采用層層遞進(jìn)的提問方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們在日常生活中是用什么來體現(xiàn)事物的數(shù)量的？”大多數(shù)同學(xué)說“數(shù)字”，也有同學(xué)回答是“單位”，數(shù)字都能理解，單位則讓大多學(xué)生好奇，我欣喜有學(xué)生能說出用單位來表示事物。為幫助學(xué)生理解事物數(shù)量的表達(dá)，我提問學(xué)生：“同學(xué)們想一想，日常生活中數(shù)字和單位之間是什么關(guān)系？事物的數(shù)字相同，單位不同，數(shù)量一樣嗎？”面對問題學(xué)生們展開了討論，他們意識到，事物的數(shù)量是由數(shù)字和單位兩部分組成的，它們相輔相成的，缺一不可，數(shù)字相同，單位不同，事物的數(shù)量是不一樣的，我讓學(xué)生進(jìn)行舉例說明，有學(xué)生說“8個雞蛋和3斤雞蛋哪個多呢？當(dāng)然是3斤多，雖然8比3大，但是雞蛋的數(shù)量是要數(shù)字和單位聯(lián)合起來看的?！蓖ㄟ^生活中的事例，學(xué)生更加明白了數(shù)字和單位之間的關(guān)系，知道了事物的數(shù)量是要通過數(shù)字和單位一起來體現(xiàn)的。

教師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，讓課堂數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，讓學(xué)生更好地運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，自然地實現(xiàn)學(xué)生的靈活思維和延伸學(xué)習(xí)。

三、乘勝追擊，問于思維獨特處

對于教師的提問，即使學(xué)生的回答是正確的，教師也要追問一下他們的解題思路，有時會有意想不到的驚喜，有些學(xué)生獨特的思維方式使解題更簡便易懂，教師要對不同的思維方式進(jìn)行剖析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

以教學(xué)《三位數(shù)連續(xù)退位減法》為例，筆者先出題讓學(xué)生解答：1000-234，按照書本上三位數(shù)減法的計算法則，每一位都要進(jìn)行退位計算，大部分學(xué)生也是這樣算的，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生算得特別快且得出的是766正確結(jié)論，就上前追問他是怎樣做到既快又準(zhǔn)的，他的回答讓我們很感意外，生：我是先用999 - 234算出結(jié)果是765，然后再加上1就是766。這確實是一種獨特的解題思路，我繼續(xù)好奇地追問：“你是怎么想到要用999來減的呢？”生充滿自信地說：“數(shù)字中9是最大的，減任何數(shù)都不要退位，計算起來簡便口算就能算出，因為是三位數(shù)減法，所以設(shè)定被減數(shù)為999，只比1000小1，只要相應(yīng)位上對應(yīng)著減就能得出結(jié)果，然后再加上1就可以了。”不言而喻，學(xué)生的思路是清晰的，解題是簡便的，教師的適時追問打開了學(xué)生思維的“閘門”，讓其他同學(xué)受益匪淺。

對學(xué)生的獨特思維，教師要積極給予肯定，鼓勵學(xué)生大膽打破預(yù)設(shè)的框架，拓展思維的想象空間，允許學(xué)生“節(jié)外生枝”，并以睿智的追問開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，演繹出獨特思維的數(shù)學(xué)價值。

總之，課堂追問是一門藝術(shù)，有效的課堂追問可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，提升學(xué)生思維的縝密度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化。我們教師應(yīng)有課堂追問意識，巧用追問方法，敢于追問和善于追問，通過多種有效的提問方式，刨根究底，努力讓課堂成為師生交流與互動的成長平臺，真正發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維。在新課程理念的實踐道路上，讓我們一起成為一個智慧的“追問者”！

參考文獻(xiàn)：

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