與幼兒發(fā)展連接：幼兒園課程理念落實(shí)的關(guān)鍵

[摘 要] 課程理念是幼兒園課程所蘊(yùn)含的關(guān)于課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等的思想和觀念，對幼兒園課程建設(shè)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。幼兒園課程理念受課程實(shí)踐者的價(jià)值觀念與教育思想及幼兒園教育實(shí)踐情境等主客觀因素的影響，在實(shí)踐過程中容易產(chǎn)生價(jià)值流失的現(xiàn)象。要落實(shí)幼兒園課程理念，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)其與幼兒發(fā)展的連接，讓幼兒成為課程的真正主人。為此，教師在幼兒園日常教育活動(dòng)中要善于從促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式、過程、原則等方面把握課程理念，始終確立并維護(hù)幼兒在課程實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，在觀察、分析、理解幼兒的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)設(shè)良好的課程活動(dòng)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 課程理念;課程價(jià)值;課程建設(shè)

幼兒園課程是幼兒園踐行辦學(xué)理念、達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目的的主載體，是支持與促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的主要途徑，是幼兒園各項(xiàng)工作的中心，是整體提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1][2][3]而課程理念作為幼兒園辦園理念和教育理念的重要組成部分，則是幼兒園課程的核心與靈魂，是幼兒園教育實(shí)踐工作者對幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值取向、教育內(nèi)容、實(shí)踐模式等的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與集中表達(dá)，是幼兒園課程實(shí)踐的先導(dǎo)。[4][5]要切實(shí)提升課程的實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，就必須將課程理念的建構(gòu)與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要緊密結(jié)合起來，通過課程理念的科學(xué)實(shí)踐來為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、課程理念對于幼兒園課程實(shí)踐的意義

幼兒園課程理念既是幼兒園舉辦者、管理者的辦學(xué)理念、教育思想的重要體現(xiàn)，也是幼兒園文化的重要體現(xiàn)，它與幼兒園辦學(xué)理念與教育理念具有高度的一致性。幼兒園課程理念是幼兒園課程所蘊(yùn)含并試圖表達(dá)出來的關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等的思想與觀念，探索和揭示幼兒園課程理念的價(jià)值既是幼兒園教育工作者開展教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目的的基本前提。事實(shí)上，課程理念不僅僅是幼兒園教育工作者對課程價(jià)值的理解，更是他們對幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值與功能的整體理解。只有將幼兒園課程理念的價(jià)值與幼兒園課程實(shí)踐聯(lián)系起來，才能更好地通過課程理念的建構(gòu)來引領(lǐng)幼兒園課程的實(shí)施，才能為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的課程環(huán)境。

第一，課程理念是幼兒園教育理念和教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)到課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變的橋梁。幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)是有目的的，即便是“無目的論”，其本質(zhì)也是有目的的。[6]沒有教育目的，幼兒園教育活動(dòng)便失去了努力的方向和發(fā)展的動(dòng)力。因此，課程理念首先體現(xiàn)了幼兒園教育工作者的教育目標(biāo)和期望，是引領(lǐng)幼兒園課程建設(shè)的基本依據(jù)，它從根本上決定了幼兒園課程的建構(gòu)方向及目標(biāo)的設(shè)置，蘊(yùn)含了幼兒園課程的價(jià)值取向及實(shí)踐路徑。

第二，課程理念是幼兒園課程目標(biāo)制定的基本前提與重要依據(jù)。幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃、有步驟、有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，它通過具體的活動(dòng)載體和內(nèi)容來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這一系列活動(dòng)都承載著相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程理念為幼兒園課程目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)，它不僅從整體上將教育理念與教育目標(biāo)有機(jī)地映射到課程目標(biāo)上來，為幼兒園課程建設(shè)提供了基本的方向指引，還為不同教育對象、不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)的設(shè)置提供了具體的要求，將課程目標(biāo)落實(shí)到更為具體的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。

第三，課程理念決定著幼兒園課程實(shí)踐方式選擇的原則與標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程的目標(biāo)是需要通過具體的課程實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而課程的實(shí)施方式則是課程理念的重要體現(xiàn)，有什么樣的課程理念就有什么樣的課程實(shí)施和教育實(shí)踐方式。從根本上來說，課程理念既體現(xiàn)了教育實(shí)踐工作者對幼兒發(fā)展訴求、年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等的認(rèn)知水平，又體現(xiàn)了他們對幼兒園實(shí)際環(huán)境的把握和利用。幼兒園教師只有對課程理念有深刻的認(rèn)知并以此為基礎(chǔ)來選擇課程實(shí)施方式，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升課程實(shí)施的效果。[7]

第四，課程理念決定著幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容與尺度。幼兒園教育活動(dòng)作為一種有組織、有目的的兒童發(fā)展活動(dòng)，必然有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主體都是基于其自身對課程及其功能的認(rèn)知來開展教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的，不同的課程理念具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[8]它決定著評(píng)價(jià)的主體采取何種評(píng)價(jià)方式對課程實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，決定了課程評(píng)價(jià)的方向、內(nèi)容以及對評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

第五，課程理念是幼兒園開展課程文化建設(shè)的核心與靈魂。幼兒園教育不應(yīng)是簡單的知識(shí)傳授，也不應(yīng)是建立在“教”與“學(xué)”關(guān)系上的教師的“給予”與幼兒的“習(xí)得”，而應(yīng)該是一種發(fā)展觀念、情感和靈魂的行為，是一種傳承人類社會(huì)文化與文明的使命行為。相對于幼兒知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，幼兒園課程更應(yīng)該注重幼兒心理、情緒、人格、社會(huì)性等的發(fā)展，[9]因而幼兒園課程本質(zhì)上是一種人類精神滋養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、綜合素養(yǎng)培育的文化活動(dòng)，[10]而課程理念作為課程建設(shè)的先導(dǎo)，又是這一文化活動(dòng)的核心與靈魂，幼兒園課程文化建設(shè)必須以課程理念為根基。

二、幼兒園課程理念的影響因素及其在實(shí)踐中存在的問題

幼兒園課程理念是課程實(shí)踐主體基于一定的實(shí)踐情境而建構(gòu)起來的主觀概念，它既受到實(shí)踐工作者價(jià)值觀念、認(rèn)識(shí)水平等主觀因素的制約，又受到社會(huì)環(huán)境和幼兒園自身環(huán)境等客觀因素的影響。影響幼兒園課程理念的主觀因素主要包括幼兒園管理層的思想觀念與教育價(jià)值取向，以及幼兒園教師的幼兒園教育和課程的認(rèn)知與觀念。以園長為核心的幼兒園管理團(tuán)隊(duì)在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃、確定幼兒園發(fā)展定位與目標(biāo)的過程中發(fā)揮著重要的作用，幼兒園的決策者和管理者作為決定幼兒園辦學(xué)行為的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的教育理念和辦園思想直接影響甚至決定著幼兒園的課程理念。而課程理念作為一種思想與觀念，并不是被動(dòng)發(fā)生和機(jī)械地發(fā)生作用的，它會(huì)受到不同參與主體價(jià)值觀念和思想認(rèn)識(shí)的影響，因此，作為幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際執(zhí)行者，教師對幼兒園課程理念的建構(gòu)也產(chǎn)生著重要影響。在客觀因素方面，幼兒園教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其課程理論的建構(gòu)必然會(huì)受到社會(huì)發(fā)展形態(tài)與發(fā)展水平、國家教育政策、社會(huì)主流價(jià)值觀念等宏觀因素的影響，也會(huì)受到幼兒園自身辦園環(huán)境、辦園歷史、資源條件、社區(qū)文化、幼兒家庭等因素的影響。總而言之，幼兒園課程理念的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)主觀因素與客觀因素的綜合表達(dá)，其根本指向是課程實(shí)踐主體在結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課程和教育目標(biāo)最大程度的實(shí)現(xiàn)。

由于幼兒園課程理念發(fā)生與發(fā)展具有復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，其在實(shí)踐的過程中往往容易出現(xiàn)價(jià)值流失的現(xiàn)象。雖然幼兒園教育在某種意義上是一種強(qiáng)加于幼兒的外在規(guī)制手段，但我們并不能因此否定幼兒在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的主體地位，更不能因此影響廣大學(xué)前教育工作者堅(jiān)持以幼兒為本的觀念。幼兒園課程理念必須指向幼兒的主體性發(fā)展，并通過幼兒的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。[11]在實(shí)際工作中，受到個(gè)體生活與教育背景、社會(huì)文化、個(gè)體信仰與認(rèn)知水平等因素的影響，幼兒園教師或其他有關(guān)實(shí)踐主體有可能錯(cuò)解課程理念，[12]導(dǎo)致課程理念出現(xiàn)偏頗或者其本質(zhì)功能出現(xiàn)缺失，使得幼兒在課程活動(dòng)中沒有得到足夠的重視和尊重。在課程實(shí)踐中，忽視幼兒基本權(quán)益和發(fā)展規(guī)律的問題仍然廣泛存在，幼兒不是課程實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，而是課程實(shí)踐活動(dòng)的工具。忽視幼兒發(fā)展的主體性和自主性，課程理念就無法真正成為引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的依據(jù)。[13]在部分幼兒園教師的課程實(shí)踐中，教師甚至挖苦、諷刺、恐嚇、虐待幼兒，這些行為都嚴(yán)重違背了幼兒園課程理念的兒童發(fā)展取向。因此，要使幼兒園課程能有效支持幼兒的適宜性發(fā)展，就不僅要建構(gòu)科學(xué)的課程理念，而且要在彰顯幼兒主體地位的課程實(shí)踐中落實(shí)課程理念。

三、幼兒園課程理念與幼兒發(fā)展的連接

幼兒始終是幼兒園課程理念建構(gòu)與實(shí)施的主體，課程理念應(yīng)該為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，其實(shí)踐也要遵循一定的原則和過程，才能實(shí)現(xiàn)課程理念促進(jìn)幼兒發(fā)展的終極價(jià)值。

（一）幼兒園課程理念的建構(gòu)原則

幼兒園課程理念的建構(gòu)與實(shí)施是一個(gè)長期的復(fù)雜過程，從課程理念的確立到幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與行為的內(nèi)化，需要幼兒園課程建設(shè)者堅(jiān)持兩條基本的原則，即要尊重幼兒的自主表達(dá)和自我表現(xiàn)原則，以及教師的不強(qiáng)迫助推原則。尊重幼兒的自主表達(dá)和自我表現(xiàn)是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)是具有探究性的，只有給予幼兒充分的探究機(jī)會(huì)，尊重他們的自我探究權(quán)利，才能使課程理念通過幼兒的自主活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)他們經(jīng)驗(yàn)體系的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們認(rèn)知、情感、思想等的綜合發(fā)展。教師的助推策略則是基于師幼雙方的角色和地位而選擇的一種策略，即教師不僅要在自然狀態(tài)下通過幼兒的真實(shí)活動(dòng)去觀察和了解幼兒，[14]還要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育機(jī)會(huì)，[15]要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持。在整個(gè)課程理念的建構(gòu)與實(shí)施過程中，課程建構(gòu)者必須始終秉持和堅(jiān)守幼兒的主體地位，不能忽視幼兒的發(fā)展需要，更不能損害幼兒的發(fā)展權(quán)益。

（二）幼兒園課程理念的實(shí)踐過程

要將幼兒園課程理念最終落實(shí)到幼兒的發(fā)展上就還需要課程建構(gòu)和實(shí)施者借助相應(yīng)的手段和過程。首先，課程理念的落實(shí)必須借助相應(yīng)的課程內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)課程理念提出的各項(xiàng)目標(biāo)，課程實(shí)踐者必須仔細(xì)觀察、分析、甄別幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，選擇那些與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)且符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)作為課程內(nèi)容。經(jīng)過精心選擇和組織的課程內(nèi)容結(jié)合了課程理念提出的價(jià)值目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，為課程理念的實(shí)施提供了具體的內(nèi)容憑借。其次，課程理念的落實(shí)必須借助教師的支持來促進(jìn)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師始終是作為觀察者、支持者、合作者的角色出現(xiàn)的，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主探究活動(dòng)只有在教師的積極干涉下，才能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，才能有目的和更有效地發(fā)展成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系和行為習(xí)慣。再次，課程理念的實(shí)現(xiàn)必須借助幼兒經(jīng)驗(yàn)的融合及其品質(zhì)的內(nèi)化。幼兒園課程的最終目的是支持并促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，這也就要求幼兒的課程實(shí)踐活動(dòng)過程能夠不斷整合新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終形成穩(wěn)定的心理、人格和意志品質(zhì)。最后，課程理念的實(shí)現(xiàn)必須使幼兒的品質(zhì)外化為幼兒的行為自覺。幼兒的個(gè)性品質(zhì)只有通過具體的行為表現(xiàn)才能發(fā)生現(xiàn)實(shí)意義，因此，課程理念的實(shí)踐必須使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在品質(zhì)在不斷的實(shí)踐發(fā)展中得到鞏固和升華，使課程理念的價(jià)值訴求得到最終的體現(xiàn)。

（三）幼兒園課程理念的落實(shí)方式

課程理念的落實(shí)首先體現(xiàn)在課程目標(biāo)的制訂上，只有符合幼兒實(shí)際需要和發(fā)展水平的課程目標(biāo)才能合理地詮釋課程理念并助推課程理念的實(shí)現(xiàn)。從課程理念到課程目標(biāo)，幼兒園園長和教師都必須堅(jiān)持從幼兒出發(fā)，要以關(guān)注幼兒、觀察幼兒、理解幼兒為前提。因此，在幼兒園課程理念的落實(shí)方式上，幼兒園教師首先要在日常生活和教育活動(dòng)中觀察、記錄和分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，通過對幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要的分析來選擇合理的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。其次要從幼兒的實(shí)際出發(fā)來確立課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的制訂和確立必須綜合考量幼兒的發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際條件，不能通過園長或教師的主觀臆斷來強(qiáng)制推行?？偠灾?，幼兒園課程理念的落實(shí)必須以幼兒的主體性發(fā)展為目的，要通過課程實(shí)踐者對幼兒發(fā)展以及幼兒園實(shí)踐環(huán)境的綜合考慮來為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在課程實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。

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Childrens Development： The Key of Kindergarten Curriculum Philosophy

Chunyu Ma

（Baoyun Music Kindergarten of Ningbo City， Ningbo 315012 China）

Abstract： The curriculum idea is contained in the kindergarten curriculum value orientation on kindergarten education activities， thoughts and ideas of the curriculum target， curriculum evaluation and so on， is the basis and premise of kindergarten curriculum construction and implementation， for the kindergarten curriculum goal， curriculum content， implementation method， the selection of curriculum evaluation and the kindergarten curriculum has a guiding role in cultural construction. The curriculum practitioners values and the dual effects of the kindergarten education practice situation， to ensure that the curriculum， the final service status of subjectivity development kindergarten education workers must always establish the subject status of children in the curriculum practice， to observe， analyze and understand the children on the basis of creating a good course activity environment for them.

Key words： curriculum philosophy， values of courses， curriculum construction