發(fā)揮微課功能，提高作文教學效率

嚴友蘭

【摘要】微課作為現(xiàn)代化教育教學的輔助手段，被廣泛運用于各個學科教學。實踐證明，微課運用于作文教學，發(fā)揮微課的潛能，能有效地提高作文教學的效率。教師在運用微課來輔助教學時，通過課前發(fā)布導學導寫視頻，能讓學生在寫作教學時胸有成竹;在寫作課時借用微課來展示美文片斷，并利用微課來優(yōu)化作文教學方法，能讓學生更好地理解掌握教師評改后的意見，有效地提高寫作教學效率和學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微課;功能;引導;展示;優(yōu)化

微課是一種新興的現(xiàn)代化教學輔助手段，其看似“微”，但麻雀雖小，五臟俱全。它主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的“新、精、準”，整體效果上的“獨立、和美”，運用到課堂教學中，能發(fā)揮意想不到的作用。由于小學生初涉寫作，心理上是既充滿渴求，又覺陌生和高不可攀。筆者在作文教學中進行實踐和探索，嘗試結(jié)合使用微課進行作文教學，收到了較好的寫作教學效率，學生的寫作能力也有了進一步的提高。

一、課前發(fā)布導學微課視頻，引導寫作胸有成竹

傳統(tǒng)的作文教學是一個教師提出寫作要求、指導和學生習作、批改講評，再到學生根據(jù)評改意見修改的一個過程。微課提前介入使用，則可縮短周期。在寫作課前，教師針對寫作要求，精心設(shè)計制作寫作的導學導寫視頻，在班群或課前一天發(fā)布，讓學生能在課前通過觀看微視頻，了解到老師即將開展作文教學的重點、難點，以及要準備的哪些素材，自學后進行構(gòu)思、腹稿。這樣學生在寫作課堂中，做到了胸有成竹。在教師的講解、點撥、指導下，順利地從微課中提取信息，展開寫作。

如我在教學“給遠方小朋友的一封信”（人教版五年級上冊第一單元）習作時，要求學生通過學習掌握書信的格式，懂得在信中有條理地書寫內(nèi)容，詞文達意，寫出真情實感。我利用FLASH動漫制作技術(shù)，講解配音采取小學生喜歡的動漫聲音，錄制介紹“書信格式”的微課，從稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期等進行講解，片尾還展示了“書信格式歌”，要求學生熟練背誦。最后，示范兩個同學寫給遠方小朋友的信，讓大家來判斷誰的格式是正確的……基礎(chǔ)好的同學都能較快速地判斷出誰對誰錯，領(lǐng)會能力較弱的同學多看幾遍視頻也沒有問題。學生在微課的導學導寫中，已基本掌握了書信的格式。習作課上，老師邊講邊問，學生已能快速回答出書信的格式要求，學生有了寫作的自信，如此展開寫作，便順利多了。

二、微課展示美文范例片斷，激發(fā)學生寫作興趣

微信、QQ及其它自媒體等社交軟件的廣泛應(yīng)用，教師要充分利用好微課功能，幫助學生把這些平時的片言只語、零零碎碎的語言表達與相關(guān)的美文范例進行有機結(jié)合，能有效地調(diào)動學生的寫作興趣。小學生能從視頻里包涵的大量信息找到與他們似曾相識的片言只字、三言兩語，就能大大縮小寫作的差距，習作時就會更加投入。

在教學習作“推薦一下好地方”（人教版五年級第一單元）時，微課制作前，我煞有其事發(fā)布了一個“招聘啟事”，招募班上來自不同地方同學，介紹家鄉(xiāng)的風土人情。錄制目標同學的部分講解，再結(jié)合他們的講述和有關(guān)資料進行制作。當視頻中穿插“據(jù)當?shù)啬惩瑢W介紹”時，學生從熟悉的、富有感情的講解中倍感親切，還能從親身體會中感受到動作、神態(tài)、心理活動等真實體驗，容易摸索出寫作思路和表達出真實情感。學生有了寫作思路，運筆就會順暢得多，寫出來的作文就會有血有肉。

三、微課優(yōu)化習作教學方法，提高作文教學效率

教師利用微課整合，怎樣“教”、如何“寫”？優(yōu)化配置，能進一步提高作文教學效率。在制作微課中，把作文寫作技巧、借鑒模仿、引古論今、音視頻、圖文動漫等有效地融為一體。學生通過視頻的講解，得到啟發(fā)，間接獲得了經(jīng)驗，在寫作時有樣可循，作文實戰(zhàn)前有了底氣，就能運籌帷幄，習作起來就輕松自然多了。

萬事起頭難，學生寫作不會開頭、結(jié)尾是較為普遍的問題。針對這種現(xiàn)象，我制作“文章如何開頭、結(jié)尾”的微課。我搜集了不同文體的優(yōu)秀作文，就其中的開頭、結(jié)尾配上講解，分析作者是“如何能、怎樣能、為什么能”一下吸引讀者，范文為什么能較好地收好尾，能做好前后響應(yīng)……學生通過微課的學習，以及多次習作的指導、點評，已能較好地掌握開門見山式、設(shè)置懸念式、事件回憶式等多種開頭方法，并能根據(jù)實際需要進行運用。在結(jié)尾時，能有所針對地或回應(yīng)開頭，或“畫龍點睛”，或“有始有終”。學生對作文的整體架構(gòu)“心中有數(shù)”，就能為“習好作”打下堅實的基礎(chǔ)。學生從微課中吸收了或多或少的習作方法，寫作能力就能得到進一步的提高。

四、發(fā)揮微課評析修改對比，便于學生自查自糾

好文章是改出來的。教師在進行作文教學中，一定要幫助學生從小學階段就要樹立這個觀念。通常情況下，老師都會在學生的作文中“圈圈點點”，煞費苦心地“指點江山”，但事實上，學生對老師的良苦用心，大都會不屑一顧。文章修改重要的不是教師改，而是學生的“自我修改”。文章寫出來之后，當下感覺往往是自我良好，但多讀幾遍，每一遍都會有不同的修改意見。而且，在不同的時期，同樣的文章會有更多不同的修改意見。因此，學生作文的“自我修改”的習慣很重要，一定要從小學開始培養(yǎng)。

“作后評改微課”的形式是一個很好的方法?！白骱笤u改微課”主要是結(jié)合當次習作的主題，教會學生如何評價自己的習作，打消他們“文章修改是老師的事”的觀念?！吧谱鞑蝗缟聘摹?，教師培養(yǎng)他們自我動筆修改才是“習好作”的根本。因此，教師將每次習作的評價標準、學生習作的優(yōu)秀之處、問題所在、改進方法等制成微課。通過微課引領(lǐng)，讓學生明確應(yīng)該怎樣修改習作。學生通過觀看其中的視頻分析、對比，能自我對號入座，有則改之，無則加勉。例如，我在講評的素材中，挑選有代表性的修改、不點名引用進行評析。在評析過程中，有的學生能從被示范的片斷中收獲成就感，有的 “一點就通”，有的“恍然大悟”。

總而言之，教師通過微課發(fā)揮其潛在功能，調(diào)動學生的寫作熱情，激發(fā)學生習作興趣，讓他們能通過視頻擴大學習的時空，多角度、多維度地攝取不同信息、資訊，有利于培養(yǎng)學生提高寫作能力，有利于培養(yǎng)學生習作后自查自糾、自評自改的綜合能力，不斷地提高作文教學效率和習作水平。

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