作文評改方式創(chuàng)新研究

呂麗玉

【摘要】作文教學目的是為了提高學生寫作能力。在教學實踐中，教師可以通過改變傳統(tǒng)的評改方式，來進一步調(diào)動學生的寫作熱情，并通過各種創(chuàng)新評改方式讓學生掌握寫作技巧，提升寫作能力?；诖耍疚膶ψ魑脑u改方式創(chuàng)新作了系列研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;評改;迫切;策略

前些年，國家各級各類大中小企業(yè)中等職業(yè)技術(shù)人才嚴重缺乏，可以說是到了青黃不接的地步。近幾年，國家大力發(fā)展中職教育事業(yè)，對中等技術(shù)人才的培養(yǎng)是越來越重視。但不得不承認的是，中職學生素質(zhì)方面是參差不齊的，大部分基礎知識不夠扎實，并且部分學生輕視文化課。作文批改是語文教師的一項工作，不管是全批全改、抽查批改，還是精心細批，都會花費老師很多時間和精力。學生對經(jīng)老師精心批改的作文本要么是不屑一顧，要么是滿腹疑問。時間一長，失去寫作興趣，學好語文更無從談起。這樣的狀況確實令語文老師大傷腦筋。這種“包辦”式作文批改顯然既不利于學生提高寫作水平，又不利于學生成長，同時也不利于教師進行教研教改。在教學過程中，教師應全面貫徹以學生為主體的教學思想，把學生學習的主動性、合作性調(diào)動起來。教師創(chuàng)新作文評改，他們的習作思路和方法就能從形式多樣的評改悟出寫作的“門道”，為即將跨出校門，走上工作崗位奠定一個必備的語文運用能力基礎。

一、“留言式”激發(fā)學生點評熱情

科技的進步，使地球村變得越來越小?？萍技訌娏巳伺c人之間的溝通，拉近了人與人的距離。作為中職學生，由于學習生活的需要，他們大都擁有較高端的智能手機、平板電腦等各種通訊終端，同學、親朋之間通過QQ、微信聯(lián)系是一種常態(tài)，通過QQ空間和微信朋友圈發(fā)表一些見聞已是司空見慣的事。語文老師可以充分利用網(wǎng)絡的便利，引導學生把所見所聞、成長感悟、習作等，或直接錄入電腦，或躍然紙上之后，上傳到網(wǎng)絡（為保護學生的點評、學習的便利，可引導學生設置“朋友可見”），以此方式來激發(fā)形成初步的評改意識和點評熱情。如：語文基礎模塊上冊第一單元（中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，人教版）“記敘文寫作”中材料的選擇、“口語交際：介紹”這一板塊內(nèi)容，老師在實操中可以引導學生把“介紹”的涵蓋內(nèi)容擴大到介紹家鄉(xiāng)（中職生大都來自不同的地方，即便來自相同地方的學生，也可從各自表達方式上、內(nèi)容上進行比較），選取“介紹家鄉(xiāng)”的各種素材。學生各自寫出后，以學習小組形式，引導學生點評、修改小組內(nèi)學生的文章（當然，其他小組也可進行學習交流），通過指出字、詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的不足，提出中肯建議、假如我寫等方式，來刺激、調(diào)動學生的評改熱情。學生在評改過程中，不但提高了學習上的獲得感，還能吸“百家之長”，同時加強了同學與同學之間的交流互動。

二、“互助式”促進學生寫評動力

更為所見所得的評改方式莫過于“互助式”評改。過去老師總喜歡“肆無忌憚”地把學生習作改得“面目瘡痍”，創(chuàng)新式地讓學生進行“互助評改”是一個很不錯的選擇。如在公開課“《給一位親人寫傳》作文評改”中，我按學習小組形式（小組長進行必要的培訓），讓學生在組內(nèi)分工完成評改工作。從改錯字、標點到病句、潤筆;從改作用的標記符號到文章邏輯的編撰，都一一進行指導。先分工，后合作，時間允許的情況下，盡可能讓學生都能“領(lǐng)略”彼此的文章，并標記好評改意見。從學生熱情高漲的交流互動中可以看出，特別是從對方作文里發(fā)現(xiàn)錯字、別字、病句等，老師引導“你如何糾正？”學生們有了經(jīng)歷，很有成就感。學生們看著“紅黑交錯”的改后文章，再也不會“一頭霧水”。教師應引導學生多發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點，好詞佳句，標注并點贊。青春期的學生，特別喜歡別人的夸贊，尤其是來自異性同學的贊揚，能促進學生寫作和評改的動力。

三、“建議式”提高學生寫作思路

俗話說：“三人行必有我?guī)??！泵恳粋€人的經(jīng)歷不同、基礎不同，寫作水平和能力也不同，對同一個問題也會有不同的看法，寫作思路也會有千差萬別。在學生評改過程中，學生往往會產(chǎn)生一種錯覺。特別是寫作能力稍差的同學，面對別人的作文，“我為什么就想不到這樣寫”“我看問題怎么那么簡單呢”“我為什么不能寫得那么好呢”等心理，導致作文評改中斷執(zhí)行，并產(chǎn)生負面情緒。教師要教導學生“好文章是改出來的”“作文大家評”，經(jīng)過千錘百煉的“修改”才能成為好文章。因此，在評改過程中，重點是引導學生如何構(gòu)思寫作，學習他人如何寫、你來寫又如何設計思路等，一邊改一邊標注自己相應的寫作建議。比如，第三單元的“說明文寫作”，對某一物品進行介紹，大多是以說明文方式來體現(xiàn)事物的特征，但其中的寫作順序、寫作方法、物品特征，它們誰先誰后當然是沒有固定法則的。但那一種寫法最容易吸引人，往往是思路決定“讀者的去與留”。我設計作文題目：我喜歡的……學生們填題后，如“我喜歡的專業(yè)、游戲、一本小說、一部電影……”學生們都能認真考慮寫作思路，各顯神通，盡已所能。思路的創(chuàng)新性有了很大的進步。學生們明白了自己是“寫作的主人”，同時又是有作文評改權(quán)的“法官”，還能是文章“諫客”，每一個角色，他們都能或多或少體驗和收獲不同的寫作思路，可謂是相得益彰……無論是學生的寫作熱情，還是寫作能力，都得到了極大的提高。

當然，作文評改的培養(yǎng)，在不同的年級有不同的要求，最重要的是要引導學生積極參與進來，讓他們在評改中“看看他人，比比自己”，寫作熱情和寫作沖動就會不斷激發(fā)。教師示范改、學習小組相互合作改、生生互評、親友網(wǎng)上評點等各種各樣的評改方式，需要教師在實踐中不斷探索、改進。創(chuàng)新研究是一種態(tài)度，我們只要堅持創(chuàng)新，適應形勢發(fā)展要求，就能不斷探索出扎實有效的、符合新課改精神的、適合中職學校可操作的作文評改方法。

參考文獻：

[1]林麗清.基于網(wǎng)絡背景的高中語文作文評改方式研究[J].考試周刊，2017（64）.

[2]白桂香.論構(gòu)建科學有效的作文教學模式[J].卷宗，2014.