洋思模式和翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐淺析

汪書(shū)峰

【摘要】洋思模式和翻轉(zhuǎn)課堂都倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，但如何在引入各校時(shí)克服“水土不服”現(xiàn)象應(yīng)引起重視。筆者結(jié)合兩種模式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論洋思模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，其核心都是以學(xué)生為主體，老師為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，并最終養(yǎng)成能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣?；诖?，本文對(duì)洋思模式和翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用作了探討，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固，深化理解，綜合提高”的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】洋思模式;翻轉(zhuǎn)課堂;先學(xué)后教;當(dāng)堂鞏固

前些年，江蘇洋思中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面取得顯著成果，掀起了一陣“洋思旋風(fēng)”。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂又成為“香餑餑”。作為普通中學(xué)，我校和洋思初期生源相似，因此學(xué)校之前提出，學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，促教學(xué)質(zhì)量提高的倡導(dǎo)。后來(lái)又借助微課、優(yōu)課等新技術(shù)手段提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念。在經(jīng)歷這些變革之后，筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)“洋思模式和翻轉(zhuǎn)課堂本土化”實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行了回顧和總結(jié)，以便在今后教學(xué)中能得到更好的領(lǐng)悟和提升。

一、在實(shí)踐中的探索

洋思模式推行之初，我按照131模式把課堂分三段：前10分鐘學(xué)生自學(xué)，中間20分鐘講解，后面10分鐘練習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣生硬分割時(shí)間很別扭，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)段完成。后面又調(diào)整為彈性分段，可把三段時(shí)間分開(kāi)成零散的小段，只要整體上自學(xué)、講解、練習(xí)三部分時(shí)間按照131模式分配即可。這樣效果雖好點(diǎn)，但講的還不夠深入，后面的練習(xí)學(xué)生要么做不完，要么沒(méi)時(shí)間講評(píng)，課堂效率沒(méi)有質(zhì)的提高。并且，對(duì)不同類(lèi)型的課，比如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課都很難統(tǒng)一劃分時(shí)段，效果不盡人意。對(duì)學(xué)生也總不放心，擔(dān)心放手后會(huì)留下知識(shí)盲點(diǎn)和漏洞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師盡量不用或少用課堂講解知識(shí)，學(xué)生需在課前通過(guò)視頻、電子書(shū)自主預(yù)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，教師盡可能多與每個(gè)人交流，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。這對(duì)低年段或大學(xué)學(xué)生而言，從某些方面講可能是好的，可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。不過(guò)對(duì)寄宿制的高中生而言，每天要面臨多學(xué)科的學(xué)習(xí)，另外沒(méi)有便捷的網(wǎng)絡(luò)和更多自由支配的時(shí)間，在實(shí)踐中面臨不少困難。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者在兩種模式的基礎(chǔ)上，嘗試做了以下變革：在習(xí)題課教學(xué)中，會(huì)留專(zhuān)門(mén)的課時(shí)讓學(xué)生分組討論，開(kāi)始之前先定好討論要答達(dá)成的目標(biāo)。比如：是歸類(lèi)幾道題的共性解法呢，還是對(duì)某幾個(gè)點(diǎn)的深入研究？是注意答題的規(guī)范呢，還是對(duì)審題的要求等。包括期末、聯(lián)考，也是大膽放手，讓學(xué)生完全自主討論，可分組，也可自己消化總結(jié)，老師僅僅在教室巡視，留意共性的問(wèn)題，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體提出鼓勵(lì)或糾正問(wèn)題，最后集中講解。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)效果，學(xué)生始終在同級(jí)同類(lèi)班級(jí)中，無(wú)論學(xué)習(xí)熱情還是成績(jī)反饋均獲得不錯(cuò)的遞進(jìn)效果。后面，筆者又把這種“放手”的模式，推廣到其他方式的課例上，也取得了不錯(cuò)的效果。

因寒假延長(zhǎng)，教育部提出“停課不停學(xué)”，我再次“大膽放手”，讓微信群、釘釘、問(wèn)卷星軟件交替使用，其方式是：先通過(guò)釘釘群的家校本布置任務(wù)（優(yōu)點(diǎn)是可查看閱讀人數(shù)，看到哪些人沒(méi)讀）：要突破上學(xué)期物理的某個(gè)難點(diǎn)，比如牛二定律應(yīng)用中的滑塊疊加類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生看指定的微視頻（目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固受力分析和該物理模型的常見(jiàn)類(lèi)型及處理方法），之后老師借助問(wèn)卷星軟件出題（附有答案），學(xué)生做完后可即時(shí)自動(dòng)看到對(duì)錯(cuò)，軟件還能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題人數(shù)和對(duì)錯(cuò)情況，知道哪些題目學(xué)生錯(cuò)的較多，需要集中解答。但這時(shí)還不急，讓學(xué)生先通過(guò)微信群討論，能自己解決的最好，討論還解決不了的，找出共性問(wèn)題老師統(tǒng)一在釘釘直播或視頻會(huì)議上點(diǎn)撥解答，在講評(píng)過(guò)程中還要注意對(duì)學(xué)生態(tài)度的情感反饋。由于學(xué)生有了我之前“放手討論”的經(jīng)歷，現(xiàn)在也越來(lái)越習(xí)慣這種授課方式。

二、對(duì)兩種模式的反思

通過(guò)以上實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是洋思模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，都不能盲目跟風(fēng)、簡(jiǎn)單模仿，而是對(duì)其深入理解，搞清理念和精髓，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航虒W(xué)思路與方式。

兩種模式都提到了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，首先要理解什么是先學(xué)后教。先學(xué)，主要指老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前簡(jiǎn)要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尤其要注意對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求和學(xué)法，大概掌握各層次學(xué)生尤其是學(xué)困生情況，了解并梳理學(xué)生自學(xué)遇到的疑難問(wèn)題，并思考采取何種講授方法，即先學(xué)絕不是放任式學(xué)習(xí)。后教，是老師根據(jù)學(xué)生在討論、回答問(wèn)題等教學(xué)反饋后，而進(jìn)行的解答點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。除釋疑解難外，更重要的是激勵(lì)、點(diǎn)撥拓展。需特別注意，后教是在學(xué)生百思不得其解和憤悱困惑的狀態(tài)下才進(jìn)行的啟發(fā)、點(diǎn)撥。另外，還需指出“先學(xué)后教”不應(yīng)局限于常態(tài)的40分鐘課堂，可以是一節(jié)課的先學(xué)，也可以是一個(gè)或幾個(gè)單元的先學(xué)，甚至是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的先學(xué)?！昂蠼獭币膊皇菨M堂灌，而是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的表述、錯(cuò)誤的理解，或解答其更深層次的疑惑。

最后是當(dāng)堂訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂反饋。因作業(yè)量大、負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解有偏差，因而抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍，當(dāng)堂訓(xùn)練是針對(duì)此現(xiàn)象而形成的策略，而功效卻遠(yuǎn)超出杜絕抄襲作業(yè)。但訓(xùn)練不僅僅是當(dāng)堂練習(xí)，還需在訓(xùn)練后立即進(jìn)行當(dāng)堂反饋，給予鞏固落實(shí)，否則訓(xùn)練就沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生深入理解的效果。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)會(huì)很緊張，也很在乎，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。

三、在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)

可見(jiàn)，無(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“洋思模式”。其內(nèi)在要求都是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。新課標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心思維，就是要打破單純以被動(dòng)獲取知識(shí)的模式，化有形為無(wú)形，最終構(gòu)建以生為本，培養(yǎng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。在整個(gè)課程活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)。老師不再僅僅是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。只有使能力培養(yǎng)在成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生才能學(xué)得積極、愉快，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。更重要的是，學(xué)生在自學(xué)中得到成功體驗(yàn)，激發(fā)出他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，視野變開(kāi)闊，部分學(xué)生在搞好物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能積極參與課堂外發(fā)散學(xué)習(xí)，并為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鑒于此，筆者把兩種模式修正為“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固，深化理解，綜合提高”。即把培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，老師為輔助，幫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并最終養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)奠基的教學(xué)方式。

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