高職制藥專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)施路徑探討

楊猛 王巧玲

摘 要現(xiàn)代學(xué)徒制充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)的“雙主體”作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專業(yè)人才，本文對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式建設(shè)進(jìn)行了細(xì)致的探索，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并提出了現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施和改進(jìn)的具體措施。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)徒制;制藥專業(yè)群;藥品經(jīng)營(yíng)與管理

高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器，為滿足醫(yī)藥行業(yè)的市場(chǎng)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高技能的制藥相關(guān)人才，目前采用了現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代的學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，且企業(yè)與學(xué)校緊密合作、相互滲透的一種新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度[1]。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，隨后教育部面向全國(guó)批準(zhǔn)了多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位開(kāi)展工作。當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校的制藥專業(yè)采取“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即兩年半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，再利用半年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)。這種“以學(xué)校為主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式既取得了一些成就，同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，本文以制藥專業(yè)群中的藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例探討現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的困境

1.1 校企人才無(wú)法有效對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，而后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，但是由于部分學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)不匹配，學(xué)生缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，在進(jìn)入實(shí)習(xí)或工作單位后，無(wú)法快速的適應(yīng)工作環(huán)境，做到直接上崗，學(xué)生的辦公能力、接受能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作動(dòng)手能力都較為低下，企業(yè)仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，違背了當(dāng)初校企合作的初衷，未能體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)越性。這是由于高校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有建立完善的從院校到企業(yè)的涵蓋全方位、全過(guò)程的人才培養(yǎng)體系。院校與企業(yè)的教學(xué)脫鉤，沒(méi)有做好知識(shí)與技能的銜接，課程體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容滯后于醫(yī)藥行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對(duì)于各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)清晰的定位。與此同時(shí)，校方教師缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，理論講授容易與實(shí)際的崗位工作脫節(jié)，而企業(yè)教師雖然有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)上缺乏系統(tǒng)性及技巧性，教學(xué)材料的制作較為粗糙、表達(dá)與講授能力不足，不能將工作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)[2]。

1.2 “學(xué)校熱、企業(yè)冷”

“校熱企冷”是制約我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的一個(gè)重要原因。造成企業(yè)積極性持續(xù)下降的原因有：

1）企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益得不到保障：企業(yè)擴(kuò)張速度太快，無(wú)暇投入更多的人力物力參與學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，降低了參與度，對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)有一定影響，并且從成本—收益維度進(jìn)行分析，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的成本主要包括學(xué)徒工資、培訓(xùn)成本、招聘和管理成本、設(shè)備成本、非生產(chǎn)性活動(dòng)的成本等，但企業(yè)在短期內(nèi)并不能獲得相應(yīng)的利益回報(bào)，一些小型企業(yè)根本無(wú)法長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)如此巨大的成本支出[3]。

2）企業(yè)可操作彈性較差：企業(yè)本身機(jī)構(gòu)龐大，內(nèi)部制度嚴(yán)格，各部門間溝通協(xié)調(diào)的難度大，如學(xué)員上課時(shí)間的安排、課程體系的定制、企業(yè)導(dǎo)師人選的確定、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、道具的使用等，都無(wú)法暢通準(zhǔn)備。

3）企業(yè)缺乏遠(yuǎn)瞻性：以謀取經(jīng)濟(jì)利益為目的的企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為安排實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)導(dǎo)師增加了企業(yè)成本，沒(méi)有思考現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，對(duì)人才的儲(chǔ)備和培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)很難有熱情和動(dòng)力參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)當(dāng)中[4]。

4）學(xué)校無(wú)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)：由于企業(yè)熱情不高，學(xué)校又迫切完成“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，因此在企業(yè)的選擇上缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的要求，只要有企業(yè)愿意參與就樂(lè)于與之合作，這在一定程度上對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量及運(yùn)行效果也有所制約，最終造成了“學(xué)校一頭熱”的局面。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系不健全

由于現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)為共同培養(yǎng)單位，其考核評(píng)價(jià)的方式、方法與其他人才培養(yǎng)模式截然不同，因此對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面的要求也不盡相同。考核評(píng)價(jià)體系主要圍繞兩個(gè)核心內(nèi)容，即“考核什么”和“如何考核”，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，由于相應(yīng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及管理制度的欠缺，導(dǎo)致職業(yè)院校和企業(yè)在對(duì)學(xué)生管理、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等方面不成體系[5]。主要體現(xiàn)為：

1）高職院校過(guò)度重視對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視了對(duì)職業(yè)能力和、職業(yè)素養(yǎng)的考核。而企業(yè)考核則主要聚焦于工作業(yè)績(jī)、工作量等可量化的方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)和道德、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等不夠關(guān)注[6]。

2）不管是高校還是企業(yè)，對(duì)學(xué)生的考核大多只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的崗位均采用相同的標(biāo)準(zhǔn)。

3）院校在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)后就把責(zé)任主體轉(zhuǎn)移給企業(yè)，對(duì)學(xué)生的教育管理以及考核評(píng)價(jià)采取應(yīng)付了事的態(tài)度。同時(shí)，企業(yè)作為培訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，又認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是院校的事，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不重視、無(wú)所謂。導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生缺乏雙向管理和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展對(duì)策

2.1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同作為主體培養(yǎng)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的高技能人才，在合作過(guò)程中應(yīng)該明確“雙主體”的任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師共同參與、共商共建，制定出基于工作崗位和任務(wù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。為確保人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施，應(yīng)該將各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解給企業(yè)和學(xué)校，并以文件或合約的形式確立下來(lái)。

同時(shí)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師作為培養(yǎng)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才的主要實(shí)施者，既要協(xié)同合作又要明確分工。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，高校教師承擔(dān)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式的培養(yǎng);企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能、操作規(guī)范等方面的教學(xué)工作，充分發(fā)揮兩個(gè)主體各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐操作能力，這種聯(lián)合授課的方式改變了以往簡(jiǎn)單粗暴的“2.5+0.5”的模式，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。

2.2 多途徑調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性

要想激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的動(dòng)力，首先應(yīng)該從政策層面出發(fā)，加快頂層制度設(shè)計(jì)，通過(guò)提供多種渠道多方面的補(bǔ)貼與優(yōu)惠等政策來(lái)引導(dǎo)和吸引優(yōu)秀企業(yè)參與其中，如發(fā)放培訓(xùn)補(bǔ)貼、給予稅收優(yōu)惠等政策，讓企業(yè)能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，激發(fā)企業(yè)參與的積極性;其次要熏陶企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)企業(yè)的國(guó)家榮譽(yù)感，讓醫(yī)藥企業(yè)以為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量藥品經(jīng)營(yíng)與管理的人才為己任，刺激企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備和規(guī)劃，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地發(fā)展。同時(shí)也規(guī)定學(xué)生在企業(yè)工作的最低年限及違約責(zé)任，規(guī)定中途退學(xué)未完成學(xué)業(yè)，或考核不合格的學(xué)徒，企業(yè)已經(jīng)負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)與院校共同承擔(dān)。通過(guò)制度設(shè)計(jì)、利益分擔(dān)、校企合作多種途徑調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與熱情[8]。

2.3 多主體參與的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的以課堂為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制弱化了企業(yè)的考核評(píng)價(jià)，顯然與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式不相匹配，應(yīng)該在“校企雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，多過(guò)程分階段，學(xué)生、教師、導(dǎo)師多主體共同參與的考核評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該將高職院校的理論考試成績(jī)和企業(yè)的實(shí)踐操作成績(jī)相結(jié)合，同時(shí)引入職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等不可量化內(nèi)容的考核。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)注重學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式相融合。另外，除了校企雙方參與質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)考核，還可引入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及第三方機(jī)構(gòu)如權(quán)威行業(yè)機(jī)構(gòu)或政府相關(guān)職能部門等參與其中，這樣才能保證質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性、科學(xué)性和合理性，有利于培養(yǎng)質(zhì)量的提高[9]。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著醫(yī)藥行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，以及最新出臺(tái)的執(zhí)業(yè)藥師資格報(bào)考條件中對(duì)學(xué)歷的要求從中專提高到大專，醫(yī)藥企業(yè)尤其是零售藥店近年來(lái)特別注重員工的學(xué)歷提升，對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)管理人才的要求也越來(lái)越高，以高素質(zhì)技能型人才代替低素質(zhì)人員是企業(yè)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[10]。因此，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向、以藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作為背景，以學(xué)校和醫(yī)藥企業(yè)為“雙主體”，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出新時(shí)代的高素質(zhì)技能型藥品經(jīng)營(yíng)與管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2020（04）：162- 164.

[2]楊苗苗.現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2020（02）：15.

[3]方芳.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的困境與對(duì)策[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（05）：58-59.

[4]顧東岳.我國(guó)“全面推行”現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題與對(duì)策——基于江蘇試點(diǎn)高職院校的調(diào)研[J/OL].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）：28-31.

[5]劉維東.藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索與實(shí)踐研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2020（06）：96-97.

[6]張黎黎，陳法才，黃自通.高職院校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，11（06）：1-4.

[7]謝燕.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例[J].江蘇教育，2018（68）：58-59.

[8]梁芳慧，孫瑩.基于工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的學(xué)徒制企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的探索——以長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（05）：6-7.

[9]薛美娟，嚴(yán)麗.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以五年制高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：179-180.

[10]黃立.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建——以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，13（01）：32-35.