創(chuàng)客教育理念下高校教師專業(yè)發(fā)展策略探究

龍啟文

摘 要高校教師專業(yè)發(fā)展是決定高校教育教學質量的關鍵因素，同時又是推動創(chuàng)客教育在高校發(fā)展的重要力量。在創(chuàng)新發(fā)展時代，創(chuàng)客教育為高校內涵建設帶來了機遇，也為教師專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在創(chuàng)客教育理念下提高高校教師專業(yè)發(fā)展是教師不得不思考的問題。文章分析了高校教師專業(yè)發(fā)展內涵，總結了創(chuàng)客教育背景下高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構建了基于創(chuàng)客教育核心理念，變革教師教育理念;基于創(chuàng)客教育合作共享特性，重構教師專業(yè)知識結構;基于創(chuàng)客空間，提高專業(yè)教學技能;基于創(chuàng)客教育創(chuàng)新精神，提高教師專業(yè)精神等高校教師專業(yè)發(fā)展策略。

關鍵詞創(chuàng)客教育;高校教師專業(yè)發(fā)展;策略

0 引言

進入21世紀以來，創(chuàng)新理念成為時代的主題，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才已成為各國所共識。因創(chuàng)客教育注重動手實踐創(chuàng)造，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的天然優(yōu)勢，其理念正在高校廣受歡迎，為高校的內涵建設提供了機遇，同時對教師專業(yè)素質提出了更高的要求，迫切期望開展對創(chuàng)客教育理念支持下高校教師專業(yè)發(fā)展的研究。鑒于此，本文嘗試基于創(chuàng)客教育核心理念，變革教師教育理念;基于創(chuàng)客教育合作共享特性，重構教師專業(yè)知識結構;基于創(chuàng)客空間，提高專業(yè)教學技能;基于創(chuàng)客教育創(chuàng)新精神，提高教師專業(yè)精神等方面進行探討，以期為高校教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

1 相關概念概述

1.1 創(chuàng)客教育

關于創(chuàng)客教育概念有諸多解釋。本文認為創(chuàng)客教育是創(chuàng)客在開放環(huán)境中，將動手創(chuàng)造、體驗創(chuàng)新、分享交流等成長實踐經(jīng)歷過程上升到理論并與教育相融合的教育理念，其目標指向培養(yǎng)具有高素質創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才。隨著創(chuàng)客教育在高校普及發(fā)展及教育大改革的背景下，創(chuàng)客教育逐漸成為推動教育改革的重要力量，國內高校相繼實施創(chuàng)客教育，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，納入學校教育規(guī)劃體系。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

關于教師專業(yè)發(fā)展概念，不同學者有不同的解釋，一般認為教師專業(yè)發(fā)展既包括從事教師職業(yè)前的學習與培養(yǎng)，也包括從事教師職業(yè)后的學習與培訓，主要是有關教師專業(yè)理論、知識、技能、態(tài)度、科研等素養(yǎng)內容不斷更新、豐富及提升的過程。本文所指的教師專業(yè)發(fā)展是指教師職后專業(yè)提升與發(fā)展過程，其主要內容包括專業(yè)教育理念、專業(yè)知識結構、專業(yè)教學技能、專業(yè)創(chuàng)新精神等。

1.3 創(chuàng)客教育理念下的高校教師專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)客教育理念主要涉及教育價值觀、教學觀、學習觀、教師觀、學生觀等諸多方面，其中教師在創(chuàng)客教育中是學生的指導者、幫助者和促進者，具有舉足輕重的作用，一定程度上，教師專業(yè)發(fā)展決定著高校的高質量發(fā)展及創(chuàng)客教育的深入推進。

創(chuàng)客教育理念下的高校教師專業(yè)發(fā)展是指將創(chuàng)客教育的理念融入高校教師專業(yè)發(fā)展全過程，促進教師在專業(yè)教育理念、知識結構、教學技能、專業(yè)精神、教學實踐等方面創(chuàng)新發(fā)展，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動學校高質量發(fā)展。

2 創(chuàng)客教育為高校教師專業(yè)發(fā)展提供契機

創(chuàng)客教育有利于教師充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢進行動手實踐，創(chuàng)新課程教學，開展專業(yè)實踐探索與專業(yè)分享，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、資源及平臺，為教師更新專業(yè)教育理念，增長專業(yè)知識，提升專業(yè)技能提供了新的契機。

2.1 更新專業(yè)教育理念

教育理念是教育行動的先導，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的精神力量，一旦失去，教師專業(yè)發(fā)展就會失去前進的方向。創(chuàng)客教育是站在創(chuàng)新時代發(fā)展的前沿，提出了指向培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一核心理念，這就要求高校教師在教育實踐中貫徹這一創(chuàng)新理念。同時，創(chuàng)客教育在知識觀、課程觀、教學觀、學生觀等方面與傳統(tǒng)教育理念不同，這就為教師專業(yè)發(fā)展提供了更新教育理念的新契機。

2.2 增長專業(yè)教育綜合性知識

一般來說，在傳統(tǒng)學科知識體系下，教師專業(yè)知識主要指教師具備及擅長本專業(yè)理論知識和實踐知識。在中國制造2025及工業(yè)4.0背景下，社會更需要跨學科、跨領域綜合性知識的高素質應用型復合型創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育的跨學科、跨界知識特性，為教師拓寬專業(yè)知識廣度，探索專業(yè)知識深度提供了契機。

2.3 提升專業(yè)技能

教師專業(yè)技能主要包括教學實踐技能、溝通交流技能、組織管理技能、課程開發(fā)技能、教育教學研究能力等。創(chuàng)客教育的創(chuàng)客項目、創(chuàng)客教學、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客分享等元素，無一不有利于教師通過動手實踐培養(yǎng)專業(yè)技能，提升教學技能，提高教育教學研究能力的水平。

3 創(chuàng)客教育背景下高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當前，創(chuàng)客教育在我國發(fā)展勢頭迅猛，潛力巨大，顯現(xiàn)出了強大的生命力。同時，創(chuàng)客教育作為信息化時代的新興教育，在其發(fā)展進程中，教師的廣泛參與至關重要，為此，高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是我們必須思考的問題。

3.1 教師專業(yè)理念有待更新

高校教師對自身專業(yè)理念期待更新，在對高校教師教育理念培訓需求問卷調查結果表明，教師迫切希望加強做中學、學中做等體驗學習理念及跨學科知識融合、信息技術與教學深度融合，個性化教學、DIY學習等有關專業(yè)教育教學理念的學習與培訓。

3.2 教師專業(yè)知識結構不合理

我國長期受學科體系結構及分專業(yè)學習教學的影響，文、理學科，人文學科、自然學科涇渭分明，很多高校教師只重視本專業(yè)知識學習與教學，而很少關注其他或相鄰專業(yè)領域知識，導致跨學科知識儲備不足，綜合素質不高。

3.3 教師專業(yè)教學技能不足

很高教師由于習慣傳統(tǒng)固化應試教育教學模式，仍采用教師傳知識，學生接知識的單一教學手段和方法，而面對信息化教育環(huán)境的教學設計則顯得力不從心，信息化課程建設、開發(fā)應用能力及教學技能明顯不足，不能將創(chuàng)新創(chuàng)造理念融入教育教學中。

3.4 教師專業(yè)創(chuàng)新精神不夠

教師創(chuàng)新精神對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神至關重要，只有教師具有飽滿的創(chuàng)新精神才能感染學生，從而有利于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。在對有關高校教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的調查問卷涉及“當您遇到一個多次努力后無法解決的專業(yè)問題時，你會如何選擇？有一半以上高校教師選擇“直接放棄”，只有不到三分之一教師選擇“反復嘗試直到成功”。這在一定程度上反映了教師的創(chuàng)新精神尚欠缺，勢必會影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.5 教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺

創(chuàng)客教育環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上依賴教師自我發(fā)展意識及教師個人內生發(fā)展動力。但通過調查發(fā)現(xiàn)，由于教師教學任務重，用于投入學習新理念，嘗試新技術，實踐新模式，反思教學實踐的時間及精力明顯不足。同時，學校評價教師機制不完善，不合理，仍用職稱評價教師發(fā)展。此外，教師缺乏專業(yè)相關的培訓進修激勵機制，導致部分高校教師專業(yè)發(fā)展受阻，發(fā)展動力不足。

4 創(chuàng)客教育理念下高校教師專業(yè)發(fā)展策略

4.1 基于創(chuàng)客教育核心理念，變革教師教育理念

創(chuàng)客教育的核心理念就在于通過動手創(chuàng)造實踐培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等素質的創(chuàng)新人才。創(chuàng)客教育的“以創(chuàng)新人才為中心”理念不僅契合“以學生為中心”理念，而且需要重構教育教學內容、教學模式和教學方式，推動教育理念的變革。為此，高校教師要秉承創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維，重構“以學生為中心”的教育理念，體現(xiàn)創(chuàng)新人才特色，尊重個性差異，滿足多樣學習，提供個性化服務，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才。重塑教師角色，教師由知識的權威者，課堂的主宰者，變成學生創(chuàng)客的合作促進者，從知識的呈現(xiàn)者變成學習活動的設計者，學習資源的提供者和學習的推動者。

4.2 基于創(chuàng)客教育合作共享特性，重構教師專業(yè)知識結構

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師的專業(yè)知識。在知識經(jīng)濟時代，要求教師既要有本專業(yè)學科知識，更要具備跨專業(yè)學科跨界的多元知識。首先，教師要充分利用創(chuàng)客教育平臺，開展不同地域高校、專業(yè)、學科進行合作交流經(jīng)驗，分享創(chuàng)意成果，豐富教師專業(yè)知識。其次，教師要融入創(chuàng)客團隊，成長為一名真正創(chuàng)客，領悟創(chuàng)客教育的跨學科跨領域知識特性，不斷提高自身的知識遷移和知識創(chuàng)造能力，為優(yōu)化學生的知識和提高創(chuàng)新能力與素質奠定基礎。最后，教師要借助信息技術，利用開放共享網(wǎng)絡創(chuàng)客資源，擴充專業(yè)課程教學知識，加工處理、整合開發(fā)新知識，不斷改善教師專業(yè)知識結構。

4.3 基于創(chuàng)客空間，提高專業(yè)教學技能

教師教學技能是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師職業(yè)的最基本能力。首先，教師要在創(chuàng)客空間通過師生之間及教師與教師之間隨時發(fā)現(xiàn)教學問題，開展溝通討論，思想交流碰撞，在分享新觀點、構建新知識的過程中教學技能會得到更大的提升。其次，教師要借助創(chuàng)客空間開放共享的軟硬資源，將其整合應用到教學實踐，創(chuàng)新教育形式，提升教學實踐水平。最后，教師不僅要充分利用好創(chuàng)客空間，而且要提高創(chuàng)客空間建設能力，將其建設為學生學習訓練、創(chuàng)新創(chuàng)造的學習實踐環(huán)境，將其建設為教師將顯現(xiàn)及隱現(xiàn)知識進行相互轉化的實體環(huán)境，改變教師長期將傳統(tǒng)知識講授孤立于物質世界之外的局面，創(chuàng)新知識的傳播與知識創(chuàng)新應用技能。

4.4 基于創(chuàng)客教育創(chuàng)新精神，提高教師專業(yè)精神

教師專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的前進動力。在專業(yè)發(fā)展中，教師要指導好學生成為創(chuàng)客，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師本人必先具備創(chuàng)客精神素養(yǎng)。首先，教師要動手創(chuàng)造實踐，通過創(chuàng)客創(chuàng)新活動，不斷產(chǎn)生新創(chuàng)意，設計新方案，制作新產(chǎn)品，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新嘗試精神。其次，構建創(chuàng)客創(chuàng)新共同體，成員之間可對感興趣無邊界的話題開展無拘束的交流溝通，共享資源，分享互評，提高參與交互能力，培養(yǎng)善于探究精神。最后，引導教師開展創(chuàng)客教育科研項目研究，通過項目實踐活動，豐富創(chuàng)新思想，提高創(chuàng)新能力，促進了教師專業(yè)精神的提升。

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