信息化語境下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

余麗霞

摘要：在高職英語教學中融合信息技術(shù)，有利于借助信息推動高職英語教育的進步和發(fā)展。在信息化語境下，高職英語生態(tài)課堂的問題也愈發(fā)受到相關(guān)學者的關(guān)注。因此，在高職英語課堂中，應積極引入生態(tài)教育理念，對那些客觀存在的失衡加以重視并予以科學、有效的調(diào)節(jié)，以改善高職英語教育的失衡狀態(tài)，提高高職英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化語境? ?高職英語? ?生態(tài)課堂? ?構(gòu)建

當前，雖說高職英語教學質(zhì)量獲得了明顯提高，但現(xiàn)階段的高職英語教學還存在一些失衡現(xiàn)象。對此，在信息化語境下，高職英語教師應積極構(gòu)建生態(tài)課堂，切實抑制英語教學生態(tài)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而保障高職英語教學質(zhì)量。本文以生態(tài)課堂的特征及失衡現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討信息化語境下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建措施。

一、生態(tài)課堂的特征及失衡現(xiàn)狀

“教育生態(tài)學”概念是由美國學者在1976年提出的，進而開創(chuàng)了教育生態(tài)學方式。以教育生態(tài)學的視角來分析，在高職英語教學中，應構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)是由教師、環(huán)境以及學生共同構(gòu)成的，三者相互作用，但又彼此獨立，且處在動態(tài)發(fā)展之中?，F(xiàn)階段，造成高職英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因如下：

其一，在高職教學生態(tài)系統(tǒng)中各個因子間缺少有效協(xié)作，難以構(gòu)建統(tǒng)一的教學環(huán)境，如個別高職學校還存在教學設(shè)備不足，教學管理缺失及網(wǎng)絡(luò)遲緩等諸多問題，這不但為高職英語教學的開展帶來了阻礙，也使教學的信息化進程遭遇瓶頸。

其二，在信息化語境下，個別教師過度運用信息化技術(shù)，但運用效率非常低，這不但違反了教育生態(tài)學的適度原則，也不利于提高英語課堂教學質(zhì)量。具體體現(xiàn)為，個別教師在商務英語教學過程中，過分運用已有的教學課件，嚴重缺乏創(chuàng)新意識，未能靈活使用。另外，在選擇教學課件時，未能及時判斷其和教學內(nèi)容之間是否契合，未能了解該課件是否符合學生的認知能力與學習水平，因而難以促進教學目標的實現(xiàn)。除此之外，在購置相關(guān)設(shè)備時也缺少針對性，盲目購置一些教學設(shè)備，如此則會導致一些教學設(shè)備長久被擱置，進而導致資源浪費。

其三，在生態(tài)系統(tǒng)中，各個部分均需彼此聯(lián)系，才能提高教學成效，強化高職學生運用英語語言的能力，提高學生自主學習水平。然而在實際教學中，不但存在灌輸式教學模式，而且?guī)熒g的溝通也不足，導致學生在英語課堂學習中的參與度普遍較低，難以提高課堂教學效率，長久下去，必會影響到學生的英語學習能力，甚至影響到學生的日后就業(yè)。

其四，學習英語知識會涉及情感方面的因素，若能增強學生的情感體驗，那么則非常利于學生的學習成效。因此，更適合于小班授課，然而以現(xiàn)階段真實情況來說，在教學中，每個班級的人數(shù)密度較大，且一度超出系統(tǒng)的承受能力，進而就會加劇生態(tài)主體的心理和生理的雙重壓力，也就造成課堂教學和課堂環(huán)境二者之間的生態(tài)失衡。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建措施

（一）完善信息化語言環(huán)境

在信息化語境下的高職英語教學中，教師應積極完善信息化語言環(huán)境，從而促進信息化教學的實施，保障教學環(huán)境的生態(tài)平衡。

從國家層面分析，政府需高度注重高職教育的信息化建設(shè)，將信息化當作高職教育發(fā)展的重要方向，鼓勵我國高職院校開展信息化建設(shè)工作，投入財政、設(shè)備及人員，健全高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施，切實在教育領(lǐng)域中運用信息化技術(shù)。另外，因高職英語教學的信息化建設(shè)會沖擊到以往的教學形式，所以在運用信息技術(shù)輔助教學時會產(chǎn)生教學方面的生態(tài)失衡現(xiàn)象，對此則要求教師善于明晰失衡的原因，然后采取有效的方式，平衡教學的生態(tài)環(huán)境，從而提高課堂教學水平。

從高職院校的層面來分析，雖說不少高職院校均明確了在教學期間運用信息技術(shù)的必要性，然而在真實的教學中，卻依然運用以往的教學方式，進而就產(chǎn)生了教學的形式主義現(xiàn)象。究其原因，則主要在于教學實施信息化建設(shè)的力度還有待提高，所運用的教學方式也不夠合理，對教師的相關(guān)培訓未能加強。若長久忽視，則不利于高職院校信息化語言環(huán)境的良好性，也不利于提高學生的英語語言能力。所以，在現(xiàn)階段高職英語教學中，教師應善于規(guī)范運用信息技術(shù)，促進教學轉(zhuǎn)變，讓其從以往的粗放型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型，真正完善教學生態(tài)環(huán)境，讓高職學生能充分學習英語知識，掌握英語知識，從而為高職學生日后的就業(yè)提供一定保障。

（二）完善信息化互動機制

在信息化語境下，高職英語教學生態(tài)失衡具體表現(xiàn)為系統(tǒng)各個組成部位之間關(guān)系的一種失衡，一般來說，生態(tài)失衡被劃分為生態(tài)主體和信息化技術(shù)，其他原因和信息化技術(shù)等之間的失衡。若想解決課堂教學中的失衡問題，則需強化課堂教學生態(tài)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)間的有效聯(lián)系。

在信息化語境下，為高職英語教學生態(tài)課堂各個組成部分構(gòu)建交互平臺及環(huán)境，能促進師生之間的溝通與交流，解決學生在實際學習中遇到的問題，強化學生自主學習水平、以及運用英語知識的能力，也利于提高師生之間運用信息技術(shù)的能力，推動信息技術(shù)的深入，讓其能與高職院校英語教育體系相輔相成。

教師作為教學生態(tài)系統(tǒng)中知識的傳播者與生產(chǎn)者，教師的重要責任在于消化與解讀英語知識，并將全部的知識結(jié)合于自身的教學水平，向?qū)W生講述知識，促進學生接受與吸收知識，讓學生能進一步內(nèi)化知識，促進學生構(gòu)建良好的英語知識體系。教師可通過考試或留作業(yè)的方式，及時檢驗學生的學習成果，以便有效調(diào)整教學方案，提高教學成效。另外，完善信息化互動機制，也利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學生在英語課堂中的參與程度。

除此之外，在信息化語境下，教師還應結(jié)合線上與線下教學，以提高不同層次高職學生在學習英語知識的耐受程度，在此過程中還應堅持適度原則，合理開展課堂教學，防止出現(xiàn)“花盆效應”。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，拉近師生間的距離，為學生創(chuàng)建和諧、平等的信息化生態(tài)課堂。

例如，在學習difficulty一課時，教師應積極完善信息化互動機制，在課堂中多與學生互動交流，以此提升學生在課堂中的參與程度，進而激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在和諧互動的氛圍中，更加扎實地學習與掌握英語知識，并確保所學的知識能滿足于日后的職業(yè)需求，從而實現(xiàn)構(gòu)建良好的高職英語生態(tài)課堂，彰顯出教育價值。

（三）兼容信息技術(shù)與教學要素

信息技術(shù)與教學要素的兼容，主要表現(xiàn)在英語教學觀念和技術(shù)方面的兼容，以及師生之間、生生之間溝通層面上的兼容。兼容信息技術(shù)與教學要素，利于激發(fā)學生學習興趣，增強學生的共鳴，推動課堂教學的生態(tài)平衡，保障課堂的教學質(zhì)量。對此，在教學中教師可充分運用多媒體技術(shù)，將其作為課堂教學的有效輔助，讓學生在觀看的過程中初步了解英語知識，并有所針對地進行自主學習，從而提高自主學習能力。同時還需將信息技術(shù)結(jié)合至高職英語教學的生態(tài)系統(tǒng)之中，從而真正形成一個有機的生態(tài)整體。

例如，在學習focus一課時，教師則應積極兼容信息技術(shù)和各個教學要素，在課堂教學中利用多媒體技術(shù)為學生展示本節(jié)課的高效教學課件，以促進學生快速掌握英語知識，提高其自主學習能力，從而實現(xiàn)學生在英語學習上的不斷進步，促進學生更為長遠的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在信息化語境下，高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要高職教師進行不懈的努力，針對教學中的失衡現(xiàn)象進行改善，尋找并消除失衡的對策。從而保障高職英語的教學質(zhì)量，提高學生的學習效果，使高職英語教學步入兼容、動態(tài)、良性的生態(tài)化發(fā)展軌道。

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項目基金：2019年度江西省高校人文社會科學研究項目《信息化語境下高職英語生態(tài)課堂建構(gòu)研究》。