在角色游戲中實(shí)現(xiàn)“真”教研

劉奕 萬(wàn)媛

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園作為《幼兒園創(chuàng)造性游戲中的教師觀察策略研究》課題研究實(shí)驗(yàn)園，選擇了“角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究”作為研究點(diǎn)，展開了一場(chǎng)別開生面的幼兒角色游戲的觀察研究之旅。我們打破了過(guò)去的教研話語(yǔ)權(quán)威淹沒了大眾聲音、感性評(píng)價(jià)代替了理性思考、教研活動(dòng)面臨有形無(wú)實(shí)的尷尬局面，從問(wèn)題出發(fā)，改變“一言堂”及“自上而下”的教研現(xiàn)狀，在主動(dòng)教研和角色游戲觀察場(chǎng)景中交互切換，一步步推進(jìn)教研，實(shí)現(xiàn)“真”教研。

一、研之有“惑”，問(wèn)題引發(fā)真教研的開展

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教研變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自下而上聽取一線教師在觀察中存在的困惑與疑慮，尋找問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在常態(tài)的角色游戲?qū)嵕坝^察中尋找真問(wèn)題。教師紛紛提出問(wèn)題：什么是角色游戲？角色游戲觀察什么？如何支持游戲？用何種方式介入游戲？游戲需要預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？角色游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒哪些關(guān)鍵行為的發(fā)展？。

教研組依據(jù)問(wèn)題的輕重緩急，確定每次教研活動(dòng)的內(nèi)容，逐一解決問(wèn)題。這些真實(shí)的問(wèn)題來(lái)源于教師內(nèi)需，有效地激發(fā)了教師參與教研的積極性與主動(dòng)性，教師在教研中有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。

二、 研之有“理”，理論學(xué)習(xí)為教研點(diǎn)亮指明燈

面對(duì)教師提出的問(wèn)題，教研組首先從理論學(xué)習(xí)著手，組織教師開展學(xué)習(xí)式研討，教研活動(dòng)改集體統(tǒng)一學(xué)習(xí)為以問(wèn)題為核心的按需學(xué)習(xí)，教研中不再帶領(lǐng)大家宣讀文章，而是向大家推薦好文章自行閱讀，集體研討時(shí)鼓勵(lì)教師相互交流，分享自我學(xué)習(xí)的心得，建立學(xué)習(xí)共同體，引發(fā)對(duì)研討問(wèn)題的深度思考，從角色游戲的特征出發(fā)，共同確定了角色游戲觀察的內(nèi)容，解決了教師在游戲中的盲目觀察的問(wèn)題，為后續(xù)的教研奠定了理論基礎(chǔ)與觀察依據(jù)。

三、研之有“方”，多途徑創(chuàng)新教研形式

有效的教研方式，能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞;有效的教研方式，能激發(fā)教師主觀能動(dòng)性與主人翁精神;有效的教研方式，能提高教師教研的效率及自我解決問(wèn)題的能力。

（一）微格教研

微格教研把問(wèn)題中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，通過(guò)對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行定格描述，分析有效的、無(wú)效的因素，尋找有效教育策略，每一個(gè)孩子都可能成為研討的對(duì)象，從研究教材轉(zhuǎn)換到了研究孩子。讓我們來(lái)看看真假材料的微格研討 “風(fēng)味包子店”：教師投放了面粉、搟面杖、蒸籠、電磁爐，還有包子、饅頭模型等材料。角色游戲開始了，“包子店”來(lái)了幾位顧客，有的說(shuō)要“豬豬包”，有的說(shuō)要“大肉包”，有的說(shuō)要“小花包”，可老板卻說(shuō)：“沒有，這里只有素菜包子，2元一個(gè)?！鳖櫩蛡儧]有買到想要的包子都走了，慢慢地，顧客的需求得不到滿足，都不來(lái)了，老板和營(yíng)業(yè)員也沒事可做，覺得不好玩到其他區(qū)域去了，只有面點(diǎn)師還在認(rèn)真地做著包子。

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，為什么包子店的生意越來(lái)越冷清，孩子都不愿意去呢？關(guān)鍵問(wèn)題出在哪里呢？（播放游戲視頻“包子店”）分析視頻中“真”材料限制了幼兒以物代物的假想行為，我們稱之為真材料的假游戲，其實(shí)是生活體驗(yàn)活動(dòng)，而非角色游戲。

通過(guò)微格教研，我們把“真”材料換成了 “假”材料，由假材料引發(fā)的真游戲促進(jìn)了幼兒的假想表征行為顯現(xiàn)，出現(xiàn)創(chuàng)造性玩法。此次微格教研活動(dòng)，形式新穎，前后兩段錄像的對(duì)比，圍繞一個(gè)來(lái)自一線教師的真假材料投放問(wèn)題展開討論，真實(shí)而形象，因而更有意義和價(jià)值，有效促進(jìn)了教師的研究能力，提升了教師的專業(yè)水平。

（二）微信群教研

鑒于幼兒園教師工作的特殊性，兩位教師分上午和下午帶班，如需進(jìn)行教研活動(dòng)，必須利用中午時(shí)間兩位教師方能同時(shí)參加，但中午進(jìn)行教研活動(dòng)占用了教師的午休時(shí)間，教師精力疲憊，影響下午的工作。因此，我們嘗試線上研討的模式，教師在帶班情況下，可以通過(guò)教研微信群，看到其他不帶班教師的現(xiàn)場(chǎng)教研圖片、幼兒游戲視頻、教師討論的觀點(diǎn)，了解教研的全過(guò)程，并適時(shí)參與研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此方法從時(shí)間上、空間上延伸和擴(kuò)大教研的時(shí)效性、靈活性。

四、研之有“果”，經(jīng)驗(yàn)分享收獲教研成果

教研的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標(biāo)志在于成果轉(zhuǎn)化。我們將優(yōu)秀教研案例、經(jīng)典游戲案例等進(jìn)行展示與共享，對(duì)優(yōu)秀案例的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和歸納，形成園本課程的資源庫(kù)，作為新教師的學(xué)習(xí)資源包。

角色游戲的“真”教研，使我們的教研由形式走向真實(shí)，由單一轉(zhuǎn)向多元，由枯燥變成有趣，由客串變成了主角，教研真正成為幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的主要渠道，成為一種教師自主自發(fā)的行動(dòng)研究，從而使得教師真正成為教研的主人。

（本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題“幼兒園角色游戲教師觀察策略的實(shí)踐研究”階段成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：18ZXYB012）

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）