中年級小練筆指導策略探微

吳士宇

中年級是學生寫作的啟蒙階段。寫作興趣的激發(fā)、寫作方法的正確引導，對學生未來的發(fā)展至關(guān)重要。寫作教學在語文教學中至關(guān)重要，《語文課程標準》對中年級學生的寫作提出了明確要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在作文中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！北疚膹乃膫€角度對中年級小練筆的指導策略進行了探究。

一、細心觀察，語文源于生活

中年級學生在寫作時常常遇到無話可說、無事可寫的情況。這嚴重打擊了學生的創(chuàng)作積極性，對寫作教學產(chǎn)生了不利影響。因而，教師應合理引導學生拓展思路，積累寫作素材。文學源于生活，素材應當在生活中尋找。想學會寫作，就要先學會觀察生活。要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察生活中發(fā)生的一切事物，要在腦海里構(gòu)建儲備庫，并且對所觀察的事物進行整理、分析，去粗取精。如三年級下冊《我們奇妙的世界》一文的課后小練筆：讀一讀下面的句子，體會從“極普通的事物”中找到的美。這個小練筆意在引導學生對“地上的水注”“夜空的星星”和“冬天的冰雪”三個生活小細節(jié)展開思考，搜集寫作素材。面對這樣的寫作內(nèi)容，教師應引導學生回憶生活細節(jié)，留些時間讓學生觀察，讓他們在切身的體驗中尋找寫作素材。這樣，寫出來的作文不會是空洞無物的，同時也能為學生未來的寫作打基礎(chǔ)。

二、真情實感，用文字表達內(nèi)心

對于寫作來說，只有表達真情實感，學生才會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，原本因為“學習任務”而產(chǎn)生的抵觸情緒，也會因為真情實感的激發(fā)而蕩然無存。因此，教師要引導學生在練筆時從內(nèi)心出發(fā)，言己之心，抒己之情?？梢砸龑W生延伸練筆主題，調(diào)動生活中的情感觸發(fā)點，尋找適合文題的生活化素材。

但是，僅激活真情實感是不夠的。中年級小學生文字組織能力較差，內(nèi)心的情感往往不會表達，語言運用能力不強。教師應引導學生表達想法，學會整理思路，傳授給他們一些表達技巧，這樣學生才能更好地完成寫作。首先，教師要引導學生把課本中的好詞好句背下來，做到爛熟于心，然后再多進行課外閱讀，用一個專門的記錄本摘抄好詞佳句。其次，對積累的素材和好詞佳句進行整理和分類，比如哪些詞句是描寫肖像的，哪些是形容心理的等。如三年級下冊第一單元《荷花》一文的課后小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花。這個練筆就非常適合用來激活學生的情感，激發(fā)他們的表達欲望。正逢春暖花開之際，教師可帶領(lǐng)學生到郊外去，觀察花草樹木，激發(fā)他們描寫的熱情，再傳授合適的寫作技巧，這樣學生就可以較好地完成寫作任務。

三、仿寫佳作，文采來自模仿

寫作先從模仿開始。剛接觸寫作，學生往往要通過仿寫來提升文字基本功。教材中的文章大多語言精美，思路清晰，表達準確，是學生進行針對性練習、模仿的絕佳樣本，教師應合理利用。教師在教學時，要帶領(lǐng)學生分析課文中運用的表達手法，并應用在自己的作文中。如四年級下冊語文教材中《飛向藍天的恐龍》一文，其課后練筆要求學生對文中的一個片段進行仿寫。這個片段運用了排比和對比兩種表現(xiàn)手法，將這兩種手法完美結(jié)合，表現(xiàn)出了恐龍的種類豐富。教師應當在教學時，引導學生從文段中識別這兩種表現(xiàn)手法，再提取出其特點，并將這樣的表現(xiàn)手法應用在自己的作文中。

四、注意審題，勤練筆

首先，拿到作文題目先不要急于下筆，一定要先審題，看看是什么樣的題目，看懂題目之后再打草稿，列提綱，這樣能保證作文的質(zhì)量?，F(xiàn)實中，很多學生常常看了題目就動筆，不仔細審題，不打草稿，也不進行構(gòu)思和規(guī)劃，這樣會導致出現(xiàn)寫一半就寫不下去的情況。

其次，現(xiàn)在小學生寫的一般都是記敘文，寫人或記事的文章比較多，這種文章既好寫又難寫，好寫是因為題目簡單，難點在于怎么才能把文章寫好，寫出特色。僅把記敘文的六要素湊全，而不會安排詳略;或者語言空洞乏味;或不會觀察生活，文中沒有自己的真情實感等，這樣的作文也是拿不到高分的。如果寫事，就寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)π撵`觸動最大的。比如，有的學生去過很多城市，這些旅游經(jīng)歷就是絕佳的寫作素材，只要注意留心觀察，就能寫出佳作。

實踐表明，上述三種指導策略可以激發(fā)學生的寫作興趣，同時能給學生正確的引導，為他們未來的寫作奠定基礎(chǔ)。運用這三種指導策略，教師再精心設計和引領(lǐng)，中年級學生的寫作能力必然可以得到提升。