張揚(yáng)寫作個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)

王愛玲

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師會(huì)從自己的角度出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)苛的寫作要求，導(dǎo)致小學(xué)生備感枯燥，難以感受到寫作帶來的快樂。為了提升作文教學(xué)質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。本文就圍繞著作文教學(xué)的新思路展開探究。

小學(xué)作文教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很難彰顯個(gè)性。為了考試得高分，學(xué)生不愿抒發(fā)自己的真實(shí)情感。課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)寫作教學(xué)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感，珍視內(nèi)心感受。這樣，才能寫出富有個(gè)性的作文。

一、學(xué)會(huì)自選角度，發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師的寫作觀念較為陳舊，比如他們會(huì)直接規(guī)定文章的寫作方向，設(shè)置作文題目，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)地寫作。在這種情形下，學(xué)生的寫作難度較大。因此，為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維，教師可以給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生自選角度寫作。如在學(xué)習(xí)了《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程，了解了自然的奧秘。那么在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師可以要求學(xué)生仿照文章的內(nèi)容去描寫一篇關(guān)于自然生物演變的作文，在這種情形下，學(xué)生的思維會(huì)被局限。因此，教師可以不對學(xué)生做出要求，可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x后的感悟，如有的學(xué)生閱讀后在作文里面會(huì)描述自己在博物館里面所見到的一種恐龍，還有的同學(xué)可能會(huì)寫自己發(fā)現(xiàn)的一些生物奧秘。通過這樣的教學(xué)模式發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

生活教育一直是我國著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的，他強(qiáng)調(diào)教育和生活本來就是不可分割的兩大部分，所以，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中積累實(shí)用的寫作素材，進(jìn)一步降低學(xué)生的寫作難度。比如在學(xué)習(xí)《白樺》這首詩歌時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描述白樺特征之前會(huì)深入地去觀察白樺的特點(diǎn)。這一植物生長在作者的窗前，所以在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師也可以讓學(xué)生去觀察身邊的一些植物，了解不同植物的特征，在觀察后完成寫作。比如在讀完詩歌之后，有些學(xué)生想到了自己家里養(yǎng)殖的玫瑰花，在寫作之前也會(huì)去觀察玫瑰花的外形、顏色等，然后根據(jù)自己的觀察結(jié)論寫作。這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與教育之間的緊密聯(lián)系。在未來的寫作中，學(xué)生在不找到寫作素材時(shí)，就會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中觀察，隨時(shí)做好記錄，從而積累更豐富的寫作素材，增強(qiáng)作文的可讀性。

三、挖掘文章亮點(diǎn)，激發(fā)寫作靈感

在以前的作文教學(xué)中，一些教師會(huì)直接為學(xué)生們規(guī)定題目，然后設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。在這種情形下，學(xué)生很難產(chǎn)生寫作靈感，不知道如何突出作文主題。因此，教師不要開門見山地讓學(xué)生們寫作，可以先借助學(xué)習(xí)的課文來作示范，讓學(xué)生找到文章中的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)用的寫作手法。通過這樣的方式，為學(xué)生們的后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如《母雞》這篇課文，作者在文中有著非常明顯的情感變化，比如作者一開始提到一向討厭母雞，因?yàn)槟鸽u非常吵鬧，但到后面發(fā)現(xiàn)了母雞的可愛之處，所以作者的心態(tài)開始轉(zhuǎn)換。在這一篇課文中，作者選用了先抑后揚(yáng)的方式，先進(jìn)一步表達(dá)自己對母雞的“厭惡”，接著借助一些實(shí)際例子來講述母雞的可愛。通過這一方式，可以讓讀者在閱讀的過程中快速發(fā)現(xiàn)母雞的獨(dú)特之處。因此，學(xué)生在寫作時(shí)也可以選擇這樣的方式，如學(xué)生在寫自己所喜愛的動(dòng)物或者植物時(shí)不要先直接描述自己喜愛的程度，可以先談?wù)勛约旱挠∠螅又ㄟ^一些現(xiàn)實(shí)的事例來論證，表明自己心態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓文章的情感變化更加明顯，更好地突出主題。

四、給予針對性點(diǎn)評，找出寫作問題

作文教學(xué)最為重要的一大環(huán)節(jié)是作文點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生詳細(xì)的修改意見，讓學(xué)生了解到自己在寫作中存在的不足，幫助學(xué)生不斷提升作文水平。但在之前的教學(xué)中，大多數(shù)教師在批改作文之后會(huì)直接為學(xué)生們給出分?jǐn)?shù)，并沒有給出詳細(xì)的批改意見。在這種情形下，學(xué)生根本找不出自己的寫作問題。，一些獲得低分?jǐn)?shù)的同學(xué)還會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生挫敗感，他們認(rèn)為自己在寫作方面非常差勁。因此，教師需要給予更有針對性地點(diǎn)評，讓學(xué)生可以不斷提升自我。如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父母，感受父愛的偉大，這時(shí)候?qū)W生開始描寫自己的父親。教師在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)更加注重父親的外貌特征，并沒有展現(xiàn)父愛的偉大，教師就可以提出建議，讓學(xué)生選擇更多的例子來講述父親對自己的付出，從豐富文章內(nèi)容。還有的學(xué)生表達(dá)了對父親的不滿，沒有進(jìn)一步凸顯父愛偉大這一主題。針對于這一類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考，讓學(xué)生想想自己是否忽視了父親默默付出的小細(xì)節(jié)，不斷回憶，保證文章的流暢和連貫性。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教師要考慮到學(xué)生的課堂主人翁地位，在作文教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的自由選擇空間，讓他們從自己的角度去表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升寫作教學(xué)效率。