初中文言文有效教學(xué)的思考與實踐

印玉潔

語文教學(xué)領(lǐng)域總是伴隨著爭議，而爭議的存在正是教師們注重教學(xué)實效的體現(xiàn)，但一個尷尬的情況是：文言文的教學(xué)討論的人多，但提出切實有效的建議的少。有研究者直言不諱地說，文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角，這樣看法看似絕對的，但文言文教學(xué)改革的實際狀況確實如此。當(dāng)下語文的教學(xué)改革似乎已越來越深入，很多新的教學(xué)理念也在指導(dǎo)教學(xué)實踐，諸如任務(wù)群教學(xué)、整本書閱讀、群文閱讀、讓學(xué)引思，教師們跟在它們后面一絲不茍地學(xué)習(xí)，然而文言文教學(xué)仍然是一派“古井無波”的荒涼景象。不少教師在公開課時也有意避開文言文，所以文言文教學(xué)一日不見成效，語文新課改就不能算成功。

基于上述文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對如何提升文言文的教學(xué)效率這一問題展開嘗試性的探討。

一、大膽改變授課形式，興趣牽引

文言文被視作“另一門外語”，是因為文言文的表述習(xí)慣及詞匯已與現(xiàn)代漢語差距極大，而接觸文言文還不多的初中生自然會覺得它枯燥、難懂，如果在起步階段教師不能好好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的話，那么在長時間的勉強學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生必定會失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，甚至可能產(chǎn)生“逆效應(yīng)”，也就是抗拒文言文的學(xué)習(xí)。因此，文言文教學(xué)效率提升的第一步就是教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（一）用繪畫的方式解讀

文言文的常規(guī)授課模式多著眼于“摳字眼”，這樣零碎的切割容易使課堂枯燥、乏味，為了消除這種零碎感，教師一方面可以對詞匯整體以“提示詞匯”的形式集中列出，一方面需要營造整體感，而根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計畫面、合作繪畫就是一種有效的方式。比如教授部編版教材七年級上冊的文言篇目《詠雪》，由于文章講述的是謝安與子侄對雪景的描繪，教師可引導(dǎo)學(xué)生把子侄們的“雪景圖”畫出來，在這一過程中學(xué)生為了完成繪畫，就會對文章進(jìn)行深入解讀，所以，繪畫的過程就是玩味、思索的過程。

（二）巧用故事，提升興趣

有意味的故事能提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。如教授《誡子書》一文時，可以介紹有關(guān)諸葛亮兒子諸葛瞻、諸葛喬（養(yǎng)子）的故事，比如諸葛瞻未聽部下的正確建議，與鄧艾決戰(zhàn)，兵敗被殺。這樣的故事可以成為課文很有意思的補充。比如可以讓學(xué)生明白，父親正確的教導(dǎo)孩子未必聽得進(jìn)去，落實得徹底，同時也告訴學(xué)生，虛心聽取他人意見有多么的重要。

（三）靈活調(diào)用影視元素

影視很受學(xué)生喜歡，因為影視是一種立體感很強的媒體。如教學(xué)《狼》這篇文言文時，由于《聊齋》中的故事很多是人們耳熟能詳?shù)?，可以先讓學(xué)生看一段《動物世界》或者《狼圖騰》中關(guān)于狼的片段，讓學(xué)生談?wù)剬堑目捶?，之后再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就輕松很多了，也會在一定程度上提升對文言文的興趣。

二、吟誦為基礎(chǔ)，產(chǎn)生親切感

文言文讀得細(xì)致、深入的一個體現(xiàn)是學(xué)生對文言文具有親切感。文言文該怎么讀？南宋大儒朱熹說得透徹“讀書之法，大抵現(xiàn)書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！敝祆涞囊馑际?，讀書之人要把書讀熟得像自己所寫，這樣的看法其實就是強調(diào)書要讀到“親切”。

文言文的教學(xué)必須以熟讀為基礎(chǔ)，在讀中體悟思想內(nèi)容。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，用心選用讀的形式

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可采用朗讀，梳理字面意思時可以默讀，對于生字多、句式復(fù)雜，學(xué)生易讀錯的句子可由教師范讀;還可以男女生分讀、齊讀、交替讀、分角色讀;課后復(fù)習(xí)時可以邊思考邊讀，還可以讀讀譯文，再讀讀原句，以體悟古人寫文言的方式，增強語感。筆者從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)精美的古代散文配以舒緩的音樂，諸如日本的名曲《天空之城》《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》效果會更好。

（二）“準(zhǔn)”“順”為綱，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣

“準(zhǔn)”指的是學(xué)生在讀課文時讀音要準(zhǔn)確，有讀不準(zhǔn)確的，一要提醒學(xué)生勤查詞典，一要提醒應(yīng)根據(jù)詞意去確定讀音。如《穿井得一人》中的“溉汲”應(yīng)讀成“gài jí”，而不能讀成“jì jì”。

“順”就是在讀文章時讀對“句讀”，也就是讀好停頓，讀對節(jié)奏。我在實際教學(xué)中的做法是教給學(xué)生兩個辦法：一抓標(biāo)志詞，比如通常用作開頭的發(fā)語詞“夫”，通常用作結(jié)尾的“也”;一據(jù)語意，這是最主要的辦法，也就是意思相對完整的結(jié)構(gòu)即可停頓，如《狼》中的語句“復(fù)投之后狼止而前狼又至”應(yīng)讀成“復(fù)投之/后狼止/而前狼又至”。

停頓正確了，理解就不會出現(xiàn)偏差，停頓不正確就會造成句子的難以理解和偏差。

三、適當(dāng)遷移，在比較中前進(jìn)

文言文的學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)倪w移很有必要，這里的遷移既可以是讀，也可以是寫，個中道理一是可以擴充學(xué)生的閱讀量，增強語感;一是讓學(xué)生學(xué)以致用，在不同文章的比較中或者文言嘗試運用中鞏固積累的文言知識。例如學(xué)習(xí)《三峽》時，可以選取同樣描寫三峽的古詩文作品進(jìn)行比較閱讀，比如選取杜甫的《閣夜》。

文言的寫作運用是值得提倡的文言運用方式，因為這種方式首先是“輸入”與“輸出”的題中應(yīng)有之義，教師可以讓學(xué)生從一句話寫起，然后慢慢地增加字?jǐn)?shù)要求，漸漸地熟能生巧。

總之教師牢牢繃緊“學(xué)生為主體”的弦，大膽、靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重要目標(biāo)，那么文言文教學(xué)面貌必將煥然一新，學(xué)生也會真正地愛上文言文。