小學寫作教學中學生基本功的培養(yǎng)

馮欣

在小學寫作教學中，教師要根據(jù)不同的教學階段，有針對性地制定教學方案和計劃，讓學生的作文能力循序漸進地提升。在訓練過程中，夯實學生的作文基本功十分重要。這會讓學生具有良好的語言積累，掌握一些常用的寫作方法，快速適應各種寫作要求。教師可以先從閱讀范本出發(fā)，挖掘利用其中的寫作資源，給學生以正面引導。隨著教學的不斷深入，教師可以慢慢提升訓練難度，構建更加開放多元的課堂，讓學生的作文能力穩(wěn)定提升。

一、訓練學生在作文中抒發(fā)情感

小學生的作文之所以缺少可讀性，除了其素材積累不夠，寫作技巧的掌握有限外，另外一個很重要的原因便是學生在習作中難以表達真情實感。不少學生在作文時都會習慣性地用一些套話，寫不出真實的情感。這樣的作文很難吸引讀者，也不能有效地表達主題。因此，教師可以在這一點上給予學生相應的引導，讓學生學習課本中一些情感充沛的文章，體會其中情感表達的方式，將這些寫作技巧慢慢用到自己的習作中，提升學生作文的綜合質(zhì)量。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學為例，文章講述的是周恩來在少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界受到洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父那句“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。文章表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向，并且融入了濃濃的愛國情懷。教師在和學生解讀這篇課文時，不僅要在語言層面做有效疏通，讓學生讀懂整個故事，也應當引導學生體會這篇文章的情感表達，學習文章情感表達的方法，以此來提升學生的作文水平。

二、鍛煉學生的觀察描寫能力

小學寫作訓練中，學生會接觸到較多的人物描寫的任務。在進行這類作文練習時，很多學生都會在人物的細節(jié)描寫上遇到不同程度的障礙。學生要么不能抓住人物特點，要么就找不到合適的表達思路，整個描寫的過程中缺少重點，刻畫得也不夠生動。深入細致地刻畫人物對小學生而言有一定難度，教師可以在表達方式上給予學生由淺入深的指導，讓學生學習好的寫作方法和技巧，豐富基礎知識的積累，幫助大家在今后的作文訓練中有更好的表現(xiàn)。

比如在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師便可以從課文出發(fā)，引導學生仔細分析與品讀，分析作者在寫某個具體人物時，如何展開細致深入的觀察，學習這些文章如何通過某些事例反映人物的品質(zhì)?；诜段?，教師可以指導大家對具體人物有目標、有順序、有方向地觀察，把人物特點、動作、語言、神態(tài)詳細記錄下來，這樣，在描寫人物時，就有了良好的基礎。豐富學生作文基礎知識的積累，才能讓學生掌握更多實用的作文方法，讓學生在遇到各種寫作訓練要求時都有很好的處理能力。隨著這類訓練的慢慢增多，學生的語言感受力會更強，寫作素養(yǎng)也會有大幅提升。

三、激發(fā)學生的想象力

想要讓學生的習作更加生動有趣，激發(fā)學生的想象力，讓學生在作文中有更多創(chuàng)新思維的表達很重要。小學生思維十分活躍，會產(chǎn)生各種天馬行空的想法，教師要鼓勵學生多思考，展開各種有趣的聯(lián)想和想象，并且將自己想到的內(nèi)容以合適的方式融入到作文中。這樣的訓練過程既能夠為作文課堂增添活力和趣味性，也能有效拓寬學生作文取材范疇。教師要以開放的心態(tài)組織作文教學，鼓勵學生做各種個性化表達，將自己的奇異想象融入到習作中。這樣的訓練過程會讓學生的作文思維更加靈活，學生會慢慢積累一些經(jīng)驗與感受，大家也會越來越體會到寫作訓練的趣味性。這同樣是夯實學生作文基本功的訓練過程，能夠推動學生綜合作文能力的提升。

教師可以先從課本中的范文出發(fā)，讓學生認識到如何展開合理的聯(lián)想與想象。比如，在教學《魯濱孫漂流記》時，讓學生讀這個故事，教師就可以引導大家跟隨作者的思維，和作者一同感受這一段旅程。學完課文后，教師則可以要求學生展開想象，思考假如自己流落到一個荒島，將怎樣生活。小學生由于缺乏野外生存體驗和知識，很難對自己流落荒島的情景展開想象。這時，教師就可以介紹相關書籍，使學生了解野外生存的必要知識，再組織學生開展野外生存活動。有了這些多樣化的體驗后，學生再來完成習作，大家不僅會找到更多想要表達的內(nèi)容，思維也會更加活躍，學生習作的質(zhì)量會有更好的提升。