寫作中聚“點”導(dǎo)引的幾點嘗試

汪靜東

作文作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語言文字的重要載體，是學(xué)生表達(dá)自己所見所聞所感的重要途徑。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，多給他們足夠的自我觀察和深入體驗的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動聚焦要點中靈活表達(dá)，一方面，能為豐富表達(dá)積淀深厚認(rèn)知及感觸，讓學(xué)生在主動融入表達(dá)中生成多樣感思;另一方面，能切實增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們在積極表達(dá)中展現(xiàn)自己的才華，增強(qiáng)語用的自覺性。

一、關(guān)注重點構(gòu)思——豐富表達(dá)素材

寫作要求是學(xué)生需要認(rèn)真研讀的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得豐富語言表達(dá)方法的途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，應(yīng)鼓勵他們根據(jù)作文的重點構(gòu)思，讓他們在明確寫作思路和方法的時候有針對性地提出自己的設(shè)想和意見。學(xué)生從寫作的重點入手，根據(jù)自己的理解感知收集相應(yīng)的資料，有利于其在真正融入表達(dá)中形成多元化感觸認(rèn)知。

教師可結(jié)合寫作要求，請學(xué)生主動整理出自己的認(rèn)知需求，在關(guān)注重點的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想。教師可結(jié)合寫作重點內(nèi)容，針對他們的予以深入引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)該注意如下幾方面：（一）明確寫作的目標(biāo)方向，建議學(xué)生根據(jù)閱讀認(rèn)知，從相關(guān)寫作要求中圈劃出相應(yīng)的詞匯，理清寫作方向，提高表達(dá)的主動性;（二）建議學(xué)生在明確寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的整體理解梳理相關(guān)寫作思路，從多維度角度深入揣摩，在寫作中深化感知體驗;（三）教師可結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在深入挖掘重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的意見和構(gòu)想，讓他們在主動參與表達(dá)中形成多元化感觸。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點，從寫作的要求出發(fā)，使作文富有趣味性。

學(xué)生以關(guān)注重點的方式活化教學(xué)，就是要在深化感知體驗的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想。教師可建議學(xué)生以撰寫提綱的方式分解重點，鼓勵他們從不同的角度提出自己的構(gòu)思，引導(dǎo)他們從中深化理解。

二、圍繞細(xì)節(jié)拓展——增添靚點元素

文章的精彩之處往往在于細(xì)節(jié)，可謂是“一字傳神”。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的精彩之處，特別是細(xì)節(jié)入手，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們在深入揣摩細(xì)節(jié)的過程中獲得多元化認(rèn)知，從而豐富表達(dá)思路和方法。教師可根據(jù)文章的相關(guān)細(xì)節(jié)，注重學(xué)生從不同的表達(dá)思路和方法中深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們在相應(yīng)的對話中提出自己的觀點，在作文中融入相關(guān)元素，大膽運用相關(guān)的表達(dá)方式。

學(xué)生在構(gòu)思文章思路的時候，可結(jié)合寫作要求予以拓展。教師可根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，以“春花開了”寫作指導(dǎo)為例，教師可嘗試細(xì)節(jié)拓展的方法引導(dǎo)學(xué)生主動品味其中內(nèi)容。教師可結(jié)合春天的花開特征，引導(dǎo)學(xué)生思考：你最喜歡的春花是什么？你最喜歡的春花具有怎樣的特征？你會怎樣描述這些花兒？顯然，本文以開放的思維引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入觀察，鼓勵學(xué)生在主動拓展延伸細(xì)節(jié)的時候深入交流，使其在主動延伸中碰撞并產(chǎn)生靈感，有的同學(xué)以擬人的手法寫出喜歡的桃花是如何與梨花、杏花等爭奇斗艷的，寫出了自己想要表達(dá)的“百花爭春”的景色;有的同學(xué)運用“驛路梨花處處開”來表達(dá)自己對梨花潔白的喜愛和贊美，讓我們真切感受到梨花的潔白無瑕;有的同學(xué)喜歡路邊叫不出名字的花兒，紅的、黃的、綠的，可謂是“萬紫千紅”，呼喚著“春天來了，春天來了”。很多同學(xué)在拓展延伸的時候能夠結(jié)合所要描述的春花特點，融入了更多的修辭手法和表達(dá)元素，在傾訴表達(dá)中形成了多維度認(rèn)知。

文章的細(xì)節(jié)需要學(xué)生從不同的角度予以深入探究。教師可結(jié)合學(xué)生的理解差異，給他們相應(yīng)的提示和指點，鼓勵他們在傾訴表達(dá)中提出自己的意見和設(shè)想，使文章細(xì)節(jié)更有深度和廣度，切實增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的主動性。教師可結(jié)合教材表達(dá)的相應(yīng)內(nèi)容，多鼓勵學(xué)生從不同的角度深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們在主動拓展中找出自己感興趣的內(nèi)容，強(qiáng)化理解。

三、揣摩難點升華——展現(xiàn)與眾不同

作文的難點在于揣摩命題者的意圖，需要學(xué)生在認(rèn)真揣摩的基礎(chǔ)上提出自己的意見和設(shè)想。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩難點，升華觀點，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，還能便于其在主動拓展中形成多樣化認(rèn)知。教師可根據(jù)寫作難點，給學(xué)生自我領(lǐng)悟和主動完善的機(jī)會，幫助他們在認(rèn)真領(lǐng)悟和主動拓展中深化識記，使作文更有深度。

教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文難點的時候，可鼓勵他們針對自己理解的難點予以深入解讀。教師在指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注如下幾點：（一）準(zhǔn)確找出自己的寫作難點，尤其是自己在理解題意上存在的誤區(qū)，讓學(xué)生在真正領(lǐng)悟文章表達(dá)重點的基礎(chǔ)上形成多樣化構(gòu)思，產(chǎn)生多角度的構(gòu)思方法;（二）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入揣摩命題者意圖，引導(dǎo)學(xué)生從自我感知角度深入體會其中表達(dá)的韻味，找出自己的認(rèn)知切入點;（三）鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的整體理解深入探究，歡迎學(xué)生大膽提出設(shè)想和意見，多給他們相應(yīng)的點撥引導(dǎo)，讓他們在真正參與研讀和深入體味中形成多樣化認(rèn)知，切實增強(qiáng)語言表達(dá)主動性，生成豐富的想象力。

教師在梳理寫作難點的時候，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的整體理解，提出相應(yīng)的觀點。教師可鼓勵學(xué)生針對自己的認(rèn)知難點深入交流，鼓勵他們在相互切磋和主動探究中形成多樣化感思，以強(qiáng)化識記，形成多樣化表達(dá)方法。

總而言之，教師指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)從學(xué)生本身存在的短板出發(fā)，給他們相關(guān)提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在關(guān)注重點，豐富細(xì)節(jié)和延伸難點的過程中掌握表達(dá)技法，有利于其獲得深厚感思認(rèn)知。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中大膽嘗試，使文章富既深度又有廣度，切實增強(qiáng)自身的語言表達(dá)靈活性和準(zhǔn)確性。