“閱讀與寫作任務(wù)單”對高中寫作的促進研討

楊園園

在高中寫作教學(xué)中，閱讀與寫作任務(wù)單的設(shè)計至關(guān)重要。教師要在設(shè)計閱讀與寫作任務(wù)單時進行綜合分析，以提升自身的專業(yè)能力，并且將學(xué)生的實際情況和教學(xué)工作相結(jié)合，借助任務(wù)單開展教學(xué)活動。恰好我校趙曉娟校長提出“任務(wù)驅(qū)動型課堂”的教學(xué)模式，通過課堂任務(wù)設(shè)置，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，深化學(xué)生的內(nèi)在情感，促進學(xué)生學(xué)習積極性提升。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)的方向

1.更加強調(diào)閱讀鑒賞在寫作中的推動作用

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，新課改背景下的寫作教學(xué)更加注重對學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，這在教材改革中也有所體現(xiàn)。相比于舊版教材，新教材中融入了更多可讀性較強、文辭優(yōu)美的閱讀文章，教師可以借助此類文章引導(dǎo)學(xué)生，開展多重對話，在思想交流中提升審美和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在寫作教學(xué)中，閱讀、感悟、積累、體驗等詞匯出現(xiàn)非常頻繁，要重視起來。

2.更加強調(diào)對學(xué)生時評應(yīng)用文的能力培養(yǎng)

任務(wù)單的設(shè)計，針對的是現(xiàn)在全國卷的考查導(dǎo)向精選材料，比如時政要聞、美文品鑒、新聞雜說、科文普讀等等，重在培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)、美學(xué)修養(yǎng)，以及思辨能力，讓學(xué)生在對生活和社會思考中，形成寫作角度，激發(fā)學(xué)生的表達欲，拓展學(xué)生的思辨深度。教師在匯編收集完材料后，以每天一張任務(wù)單的形式讓學(xué)生評論。教師逐漸提升了學(xué)生對時評文的關(guān)注，使學(xué)生寫作練習與新高考寫作接軌。

3.更加強調(diào)寫作過程

讓學(xué)生針對社會事件展開思考，以任務(wù)單形式訓(xùn)練，恰當選取社會事件材料，提升政治敏感性，在經(jīng)過多角度評析以及和教師、同學(xué)的交流后，學(xué)生會產(chǎn)生條件反射，比如角度、對象、高頻詞等。教師在教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的興趣和個性發(fā)展需求，打破教材中的“專題”順序，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。可指導(dǎo)學(xué)生通過觀察積累培養(yǎng)寫作興趣，改革講評方式，以提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生對生活的敏感度，讓學(xué)生對問題展開深入思考，提升學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生文化品位的提升。

（二）寫作教學(xué)中存在的問題

1.沒有及時更新觀念

部分教師在作文教學(xué)中只關(guān)注閱讀文本，而忽略了寫作，沒有對新課標中表達與交流內(nèi)容有深入地了解，仍然沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不能引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會、體驗生活，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏與時代的聯(lián)系，給人無病呻吟之感。如果不引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活，就會導(dǎo)致難有時代與社會擔當意識，不能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責任感。

2.教學(xué)評價方式過于單一

當前，多數(shù)教師仍然使用統(tǒng)一的材料和標準評價學(xué)生的作文，更有教師將高考的評分標準視為最好的標準，并在平時寫作的過程中也以此為標準規(guī)范學(xué)生寫作。然而，高考是選撥性考試，其標準較高，低年級學(xué)生短時間內(nèi)不能寫出內(nèi)容深刻、富有文采的文章，不但不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可能引發(fā)學(xué)生對作文的恐懼。

3.缺少豐富多彩的訓(xùn)練形式

由于高考主要以記敘文和議論文的考查為主，因此，教師通常以高考為指揮棒，強調(diào)對學(xué)生記敘文和議論文寫作能力的培養(yǎng)，而忽略了對教材中詩歌、人物評傳、書信、消息、演講稿等形式的關(guān)注，教師在此類內(nèi)容的教學(xué)中，只是讓學(xué)生簡單地看一下，缺少實踐，導(dǎo)致學(xué)生在遇到此類文體時，不知如何下筆，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、閱讀與寫作任務(wù)單的設(shè)計策略

（一）結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有話可說

在高中寫作教學(xué)中，教師必須將學(xué)生的內(nèi)在需求融入到作文指導(dǎo)和作文教學(xué)任務(wù)的安排中，以滿足學(xué)生的實際需求為目標。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中有話可說，有感而發(fā)，避免出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象，以促進學(xué)生寫作能力的提升。因此，在此類思想的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計閱讀與寫作任務(wù)單時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生將自身的思考和感悟融入到作文中，以提升作文質(zhì)量。

例如，我曾將馬丁·路德金的《我有一個夢想》加到閱讀及寫作任務(wù)單中，并且列出問題讓學(xué)生思考：本篇演講稿的寫作背景是什么？演講者的夢想是什么？在讀完文章以后，你有哪些感受？你的夢想是什么？讓學(xué)生提煉主題，寫一篇關(guān)于夢想的文章。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握演講稿的形式和特點，自己再寫一篇“我的人生我做主”的演講稿，學(xué)生通過本課和課后任務(wù)單學(xué)會了運用演講稿這種文體形式，效果很好。

（二）強化設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生深入剖析

學(xué)生只有深入分析材料內(nèi)容，才能寫出優(yōu)質(zhì)、感情色彩豐富的文章。因此，學(xué)生必須具有較強的邏輯思維能力和表達能力，提煉出文本內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，可針對不同的角度展開深層次的探討，實現(xiàn)情感的升華，進而提升寫作能力。

為實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到強化，教師必須在設(shè)計閱讀及寫作任務(wù)單時深入研究，以觸及學(xué)生的內(nèi)心，促進學(xué)生的思考，以指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如，為使學(xué)生對社會上廣泛存在的“惡搞”現(xiàn)象進行深入思考，我從時事新聞中截取片段，并制作成任務(wù)單，如解放軍新聞傳播中心針對《黃河大合唱》被惡搞事件所撰寫的文章：膽敢惡搞紅色經(jīng)典及英雄人物，嚴厲查處！將其制成閱讀與寫作任務(wù)單，讓學(xué)生深入分析此事，并且聯(lián)系自身生活，針對自己的行為展開客觀評價。學(xué)生可以在分析任務(wù)單的過程中加深對事物的認識，激發(fā)寫作欲望。

（三）聯(lián)系生活，讓學(xué)生真實表達

教師在設(shè)計閱讀與寫作任務(wù)單時，通常只關(guān)注內(nèi)容的豐富性及多樣性，而忽略了與生活的結(jié)合，限制了學(xué)生的情感表達。學(xué)生只有在深刻感受后，才能在文章中有真實的表達。

我在閱讀與寫作任務(wù)單中為學(xué)生提供魯迅的《記念劉和珍君》和《祝?！罚寣W(xué)生將作者所創(chuàng)作的不同作品對比，并且表達在閱讀中的所思所感。引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫的人物和事件，進行分析在任務(wù)單中直抒己見。

通過兩年反復(fù)訓(xùn)練和強化，我在作文課堂中運用任務(wù)單開展教學(xué)，使學(xué)生成為了作文教學(xué)的主體，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和寫作興趣，讓學(xué)生借助任務(wù)單融入社會中，也在一定程度上體現(xiàn)了時代對高中生的人文要求，體現(xiàn)了立德樹人的觀念，最終也轉(zhuǎn)變了師生課堂交流狀態(tài)，推動了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生愛上了寫作。

總而言之，通過閱讀與寫作任務(wù)單，可以使高中寫作教學(xué)的質(zhì)量得到提升。因此，教師要認真設(shè)計閱讀與寫作任務(wù)單，結(jié)合教學(xué)實際不斷完善，讓學(xué)生在閱讀與寫作任務(wù)單的指導(dǎo)下，提升作文水平，讓作文教學(xué)煥發(fā)生機。

（本文為宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《以“閱讀與寫作任務(wù)單”的應(yīng)用促進語文寫作》（課題編號：SQ2018GHlx057）的研究成果）