視域下小學作文教學方法探析

李鈺楠

在語文教學中作文是重頭戲，如何寫好作文，對于學生來說可謂一大難題?，F(xiàn)在的小學生總是覺得自己的生活很枯燥，每天都往返于學校和家之間，沒有其他接觸外界的機會，學生缺少了接觸大自然的機會，導致驗感不足，情感不夠豐富，每次寫作都感到困難，糾結(jié)半天也只能寫出一個簡單的開頭，然后一直拖延，直到老師要求交作文時才東拼西湊，應付了事，導致所寫作文沒有具體內(nèi)容，雜亂無章，作文字數(shù)也不夠。下面對小學作文教學方法展開探究。

一、利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生寫作興趣

現(xiàn)在很多中小學寫作教學內(nèi)容單一且模式化，學生對寫作興趣不大。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以從學生的認知角度出發(fā)，巧妙地借助網(wǎng)絡，運用網(wǎng)絡上的圖片、視頻、音頻等資源，有針對性地圖文并茂地開展教學，從而調(diào)動起學生的積極性與主動性，充分激發(fā)學生對語文表達與寫作的興趣。

以部編版四年級語文上冊第四單元為例，這一單元主要講的是一些神話故事，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《普羅米修斯》，但是教材中只有簡單的對話和圖片，比較單一，不生動，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡上搜索這些神話故事的視頻，如一些神話電影片段或者動畫片片段，把神話故事以視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生對神話故事產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的表達欲望。

二、制定合適的寫作主題

寫作是建立在表達基礎上的，所以引導學生寫作也就是在引導學生用語言表達自我，需要突出的是學生。這就需要教師通過了解學生的興趣愛好，圍繞學生去制定寫作主題。首先，需要針對學生對知識的掌握程度以及對事物觀察點、關注點的不同及時調(diào)整寫作計劃，并及時給予學生反饋與評價，讓學生自己找出問題所在。其次要與時俱進，多帶學生了解不同區(qū)域的文化傳統(tǒng)，理解不同區(qū)域文化差異，更好地把這些所見所聞融入實際生活中，寫出有真情實感的作文。

以部編版小學六年級語文下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例。這篇課文主要講了北京的春節(jié)的習俗，小學生都比較喜歡春節(jié)，因為這個節(jié)日學生可以買新衣服、收到過年的紅包，以及放鞭炮等等，這類題材的文章能夠充分激發(fā)學生的寫作興趣，在學生寫作結(jié)束后，老師應及時給予反饋與評價，并讓學生自己找出問題所在。同時還要注意與時俱進，多帶學生了解不同區(qū)域的文化傳統(tǒng)，并理解不同區(qū)域的文化差異，更好地把這些所見所聞融入實際生活中，幫助學生寫出有真情實感的作文。

三、通過多元化教學，積累寫作素材

教師應該通過網(wǎng)絡資源共享，通過多元化的教學逐步提升學生的寫作技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特點就是信息和資源的共享，教師可以通過搜集網(wǎng)絡上的寫作素材，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多佳作，并從中累計寫作技巧，降低學生的寫作難度，更大程度地激發(fā)學生的寫作熱情。同時老師還應教會學生積累寫作素材，要注重培養(yǎng)學生用心觀察生活的良好習慣，讓學生將生活中的所看、所聽、所想及時記錄下來，并帶領學生積累課文素材，將經(jīng)典文章中的優(yōu)美詞句背誦及模仿積累下來，這樣可以提高學生的語言表達能力，還可以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量和學生寫作質(zhì)量，從而提高教學效率。

例如部編版三年級語文上冊第六課《秋天的雨》，在課文中，作者描寫了秋天的雨，其中關于雨的形象比喻、畫面描寫等寫作手法都極為豐富，教師可引導學生將這些優(yōu)美的詞句，用背誦和模仿積累下來，這樣可以提高學生的語言表達能力。文中圍繞秋天的雨展開描寫，活靈活現(xiàn)，通過這一節(jié)課的學習，學生不僅可以積累描寫秋天的優(yōu)美句子，還可以積累一些描寫風景的寫作手法。老師還可以帶領學生開展課外閱讀，可以從圖書館中調(diào)取一些書籍、報紙、雜志等閱讀，提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生寫作的積極性和創(chuàng)造性，提高老師的教學質(zhì)量，從而提高學生的寫作水平，讓學生掌握寫作方式和寫作技巧，為日后的語文學習打下基礎。

寫作是語文學習中非常重要的一環(huán)，也是小學生必須提高的一項能力。寫作素材的積累對于寫作的作用不可忽視，要實現(xiàn)教學與積累的深度融合，適應教學變化。教師在教學過程中也要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展中小學生寫作教學，讓學生掌握寫作方式、寫作技巧，為日后的語文學習打下基礎。