初中作文高階思維訓練方式研究

周艷

初中寫作教學，對學生思維能力的培養(yǎng)很重要。良好的思維能力可以讓學生更好地理解和分析問題，在語言表達上更加嚴密，文章的邏輯也會更加清晰。教師可以隨著寫作訓練的推進，逐漸對學生的高階思維進行訓練，鍛煉學生思維的多樣性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并鼓勵學生在作文中有更多批判性思維的表達。具備這些思維能力會讓學生寫出的習作更有質(zhì)感，論述問題的觀點更有說服力，文章整體的可讀性也會得到提升。

一、訓練學生思維的多樣性

高階思維訓練有很多具體的展開形式，在初中作文教學中，教師可以先從鍛煉學生思維的多樣性出發(fā)。不少學生在作文中看待事物的視角十分單一，闡述問題的方向也十分固定。具有這樣的思維方式，學生很難寫出層次分明的文章，習作的質(zhì)量會直接受到影響。因此，教師可以有意識地在寫作訓練中鍛煉學生思維的多樣性，引導學生從不同的角度和層面分析解讀問題，在人物或者事件的描述上也提倡多元化視角。這樣才能夠提升學生習作的質(zhì)量，鍛煉學生的思維能力，讓作文高階思維的訓練目標很好地達成。

教師可以從具體的寫作主題出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學生思維的多樣性。比如在“學會記事”主題寫作訓練中，教師可以指導學生在記敘文寫作中，描繪不同個體面對同一事物不同的感受，可以引導學生利用新奇獨特的視角分析素材，寫成個性特點鮮明的文章。同樣，面對人物，有人從外貌寫起，然后揣摩其內(nèi)心世界;有人從言行舉止的細節(jié)寫起，分析他所處的情境，寫出性格特點，這些都是可以運用的方式。教師要提倡學生在寫作訓練中建立多元視角，讓自己的視野更加開闊。這樣學生習作中的內(nèi)容才會更為豐富，學生的寫作能力也會得到提高。

二、激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性

高階思維同樣可以體現(xiàn)在學生的創(chuàng)造性思維上。教師在結(jié)合一些特定的教學主題開展寫作訓練時，要鼓勵學生思維的創(chuàng)新，積極表達真實的想法和感受，讓習作充滿創(chuàng)意。這樣的作文訓練方式可以為作文課堂注入更多新鮮的色彩，學生的表達空間也會更為開闊。教師可以在具體的寫作指導上啟發(fā)學生的思維，讓學生找到分析問題的獨特視角，并且沿著這個方向挖掘。這樣的作文訓練方式比起傳統(tǒng)的寫作訓練模式的效果要好得多，是將高階思維訓練和作文教學有效融合的一種方式。

比如在“寫人要抓住特點”主題作文訓練中，教師可以根據(jù)學生的習作進行有針對性的思維引導。比如，有的學生作文中并沒有對人物鮮明的特點作過多的描寫，教師可以抓住這樣的空白點，引導學生重新思考，然后讓學生從人物的外貌、神情、語言特點等方面細致地描寫，由外到內(nèi)，寫出人物的個性品質(zhì)，彰顯人物的特點。教師還可以讓學生通過合理的想象，利用個性化的寫作方式，創(chuàng)造出不一樣的人物形象，發(fā)展學生寫作的創(chuàng)造性思維能力。這種循序漸進的思維引導讓學生有了更大的寫作空間。學生會體會到刻畫人物的一些基本方法，也能夠?qū)W習相應(yīng)的寫作經(jīng)驗和心得，這是在作文教學中融入高階思維訓練要達到的目的。

三、鍛煉學生思維的批判性

進入初中階段后，學生開始接觸議論文的寫作。在這類體裁的作文訓練中，鍛煉學生的批判性思維很重要。教師可以根據(jù)一些具體的寫作訓練主題，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生看待問題的視角更加多元，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。教師可以基于這種教學方向，合理地設(shè)計一些學習活動，讓學生在活動參與的過程中發(fā)散思維，建立多樣化的問題剖析視角。這樣的活動過程可以為學生的寫作提供很多思維上的引導，有助于學生思維多樣性的表達，強化學生的批判性思維。

以“觀點要明確”主題寫作訓練為例，在寫作之前，教師可以先提供一段材料，讓學生基于這段材料提煉出核心觀點，然后就觀點展開論述。由于不同的學生看待問題的方式和角度不同，因此，大家提煉的觀點會有所差別，甚至會存在對立的情況。對此，教師可以開展辯論賽，在確定辯論主題的情況下，讓學生自主收集相關(guān)素材，圍繞辯題，撰寫辯論稿，自主尋找辯手，正反雙方開展辯論活動。最后推選優(yōu)秀辯稿，并從寫作的角度展開分析與評價。整個活動過程使學生的批判性思維得到了很好的鍛煉，并且給學生習作提供了充足的材料。這樣的訓練過程極大地提升了作文課堂的綜合質(zhì)量，并且是高階思維訓練的一種良好體現(xiàn)。