初中隨筆寫作的教學(xué)方法研究

李艷

隨筆是一種很好的寫作訓(xùn)練形式。隨筆的寫作要求開放程度更高，寫作的內(nèi)容和形式有更大的自由度，因此學(xué)生普遍對(duì)這種寫作訓(xùn)練方式更感興趣。在初中作文教學(xué)中，教師可以多展開各類隨筆訓(xùn)練。當(dāng)講到優(yōu)質(zhì)的閱讀范本時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中的語言展開隨筆訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)到一些有趣的故事內(nèi)容時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)組織學(xué)生改寫或者續(xù)寫。隨筆的形式有很多，教師可以利用這種寫作訓(xùn)練方法激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，以提升學(xué)生的作文水平。

一、結(jié)合文章改寫開展隨筆練習(xí)

當(dāng)讀到一些能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的閱讀范本時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)充分進(jìn)入文本情境中，也會(huì)跟隨作者的心路歷程，展開聯(lián)想和想象。對(duì)于這類閱讀范本，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)文章改寫的隨筆訓(xùn)練。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，就故事情節(jié)和人物命運(yùn)做適當(dāng)改寫，其中可以加入自己的思考，或者表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這種改寫訓(xùn)練有具體的范文作為依托，學(xué)生的寫作會(huì)更容易。這樣的鍛煉能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)原文的理解，并且激發(fā)學(xué)生的思維，是課堂上值得嘗試的隨筆訓(xùn)練方式。

改寫文章的練習(xí)需要學(xué)生充分把握人物的心理活動(dòng)，感受人物的思想情感，這種訓(xùn)練過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。比如，通過改寫《秋天的懷念》，學(xué)生會(huì)理解母親的“偷偷”和“悄悄”，能理解“撲過來抓住我的手，忍著哭聲”的母親內(nèi)心的煎熬，能夠理解母親整宿整宿睡不著覺卻又不愿跟孩子說的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍，也能夠體會(huì)母親昏迷前的那句話中的不舍、不安與無奈。不少學(xué)生在讀到這些情節(jié)時(shí)都會(huì)動(dòng)容，也能夠慢慢理解母親內(nèi)心的煎熬，體會(huì)母親對(duì)于兒子的擔(dān)心和牽掛。在改寫故事情節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都設(shè)計(jì)了后續(xù)母子溝通的過程，設(shè)計(jì)了一些充滿溫情的對(duì)話，這其實(shí)也是學(xué)生在讀完這個(gè)故事后，內(nèi)心期待的一種表達(dá)和釋放。這種隨筆訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)了如何在文章中表達(dá)深厚的情感，以及如何合理地設(shè)計(jì)故事的發(fā)展過程，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)會(huì)很有幫助。

二、結(jié)合文章補(bǔ)寫展開隨筆練習(xí)

有些故事的結(jié)尾耐人尋味，不少閱讀范本甚至有開放性結(jié)尾。在講到這類文章時(shí)，讀到末尾部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，很想知道故事的結(jié)局。對(duì)于這樣的閱讀范本，教師就可以鼓勵(lì)大家以隨筆的形式補(bǔ)寫結(jié)尾。這給學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間，可以讓學(xué)生寫出自己的各種猜想，抒發(fā)內(nèi)在的情感，學(xué)生在寫的過程中可以融入自己對(duì)人物結(jié)局的期待等。這種訓(xùn)練過程易于展開，學(xué)生在寫的時(shí)候也更能夠感受到趣味性，這是課堂上開展隨筆訓(xùn)練很有價(jià)值的一種方式。

補(bǔ)寫式隨筆要求學(xué)生沿著文章的行文思路及人物的性格特點(diǎn)去合情合理地想象和填充空白內(nèi)容。比如，閱讀完《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生根據(jù)“皇帝是否能夠痛改前非？騙子能否一直騙下去？大臣們最終如何選擇”這些問題補(bǔ)寫。這個(gè)故事最終沒有給出明確結(jié)尾，很多學(xué)生讀到末尾都非常好奇，最終皇帝會(huì)有怎樣的反應(yīng)，眾人會(huì)有怎樣的反應(yīng)等。教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問，結(jié)合自己的聯(lián)想和想象，補(bǔ)寫文章結(jié)局，為故事增添一個(gè)自己滿意的結(jié)尾。

三、設(shè)計(jì)具體情境開展隨筆練習(xí)

教師還可以在課堂上引入一些直觀的情境，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)活躍大家的思維，組織學(xué)生開展隨筆練習(xí)。這種作文訓(xùn)練靈活程度更高，并且對(duì)于學(xué)生的多方面學(xué)科能力提出了要求。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這種寫作訓(xùn)練方法，教師可以由淺入深地開展教學(xué)過程。教師可以先設(shè)計(jì)易于學(xué)生發(fā)揮的情境片段，同時(shí)，提出的寫作要求也不宜過高，以讓更多學(xué)生順利開展作文練習(xí)。教師還可以在寫作思路上給予學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建隨筆的框架，化解學(xué)生作文時(shí)的障礙，通過這些方式更好地達(dá)成隨筆訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

比如，在“思路要清晰”主題寫作練習(xí)中，教師可以引入這樣一個(gè)情境：上課鈴響了，老師還沒有來。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)情境，以此為開頭開展隨筆練習(xí)。這種開頭嵌入式隨筆寫作主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)和講述故事的能力，并且可以發(fā)展學(xué)生思維的連貫性，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的清晰明確。情境創(chuàng)設(shè)式隨筆寫作容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但也會(huì)一些相問題，比如有的學(xué)生為了編故事而編故事，缺少真情實(shí)感和明確立意。教師可以通過一些具體的寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生化解這些問題，推動(dòng)學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作，讓學(xué)生基于隨筆訓(xùn)練不斷提升自身的作文水平。