利用微寫作活化初中寫作教學(xué)

趙海翔

在初中寫作訓(xùn)練中，教師可以嘗試教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，通過開放的寫作訓(xùn)練模式提升作文教學(xué)的綜合實(shí)效，并推動(dòng)學(xué)生作文能力的提升。教師可以選取具體的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，明確作文教學(xué)的基本目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)。微作文學(xué)生更容易適應(yīng)，并且發(fā)揮空間更大。這種寫作訓(xùn)練模式可以收獲很好的教學(xué)成效，能夠讓學(xué)生積累更多素材，促進(jìn)作文教學(xué)深層次目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)景物描寫的方法

對大部分學(xué)生而言，景物描寫毫無疑問是作文訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)。寫景作文首先需要學(xué)生有豐富的語言積累，并且具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。想要完成一篇完整的寫景習(xí)作就需要學(xué)生掌握一些有效的觀察方法，具備良好的寫作技巧。這些對于大部分初中學(xué)生而言都很難實(shí)現(xiàn)。教師不妨調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，設(shè)計(jì)一些寫景訓(xùn)練的微寫作活動(dòng)讓學(xué)生參與其中。這不僅會(huì)降低作文難度，也會(huì)讓寫作訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)更加清晰。學(xué)生可以在這樣的訓(xùn)練過程中逐漸提升自己的作文水平，更好地完成寫景類作文。

以課文《濟(jì)南的冬天》為例，這是一篇很值得學(xué)生用心分析解讀的寫景作文范例。教師可以要求學(xué)生靈活地借鑒課文的寫法，如生動(dòng)形象的擬人、比喻、反問、對比等修辭手法，以及文章中用到的寓情于景的寫作技巧，抓住自己家鄉(xiāng)冬天的景色特點(diǎn)，寫一段不少于200字的小練筆。這個(gè)作文訓(xùn)練活動(dòng)要求十分明確，學(xué)生也有范文作為參照。從實(shí)際的訓(xùn)練效果來看，很多學(xué)生可以很好地完成這次作文任務(wù)，并會(huì)在寫作過程中積累一些寫作經(jīng)驗(yàn)，這是微寫作活動(dòng)應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

二、激發(fā)學(xué)生的想象空間

學(xué)生的寫作能力可以通過多種形式體現(xiàn)?！皩懽髂芰Α奔劝ㄕZ言能力也包括思維能力，它們都直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量。隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，在初中寫作訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉與提升，并且有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力。這會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作中有更多開放有趣的表達(dá)，寫出更具可讀性的文章。教師可以在微寫作活動(dòng)中，有意識地鍛煉學(xué)生的這一能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮自己的各種想法和創(chuàng)意。讓作文訓(xùn)練的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)在這樣的過程中寫出質(zhì)量更高的作文。

比如在學(xué)習(xí)完《天上的街市》這篇文章后，教師可以可鼓勵(lì)學(xué)生選取自己熟悉的物象，充分發(fā)揮想象力，寫出一首小詩;學(xué)習(xí)完童話故事《皇帝的新裝》后，教師可以鼓勵(lì)大家將故事中皇帝因貪慕虛榮、愚蠢自私而被兩個(gè)精明的騙子愚弄的故事，改編成一部舞臺劇;學(xué)習(xí)完文言短篇小說《狼》后，教師則可以引導(dǎo)大家將故事中“晚歸”的屠戶與“途中”兩狼斗智斗勇的全過程，改編成一則白話故事。這些都是很好的微作文訓(xùn)練方式。這些訓(xùn)練過程能讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由表達(dá)各種創(chuàng)意，合理地組織利用語言，完成一篇個(gè)性化的習(xí)作。學(xué)生對于這種寫作訓(xùn)練活動(dòng)明顯更感興趣，大家的作文綜合能力也會(huì)得到充分鍛煉。

三、鍛煉學(xué)生思維的開放性

想要作文具備可讀性就需要學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的獨(dú)立思考與見解。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生會(huì)慢慢開始接觸議論文的寫作訓(xùn)練。議論文對學(xué)生的作文能力提出了更高要求，學(xué)生需要有效審題立意，提煉文章的核心觀點(diǎn)，并且為觀點(diǎn)的論證找到有力依據(jù)。教師可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐漸熟悉議論文的寫作要求，了解議論文的寫作模式。在這個(gè)過程中，教師首先要關(guān)注對學(xué)生思維開放性的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生只有具備較好的思維能力，才能在議論文寫作中有較好的表現(xiàn)。教師可以基于一些特定的微寫作活動(dòng)來開展對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》之后，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹心俏患乳_明又迂腐的壽鏡吾老先生的看法，激發(fā)學(xué)生思維的多樣性與開放性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀這個(gè)問題。又如，學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去尋找社會(huì)中類似于“植樹的牧羊人”這般有毅力、有奉獻(xiàn)精神的人物，并寫出自己的評價(jià)與感受，完成一篇微作文。這些寫作訓(xùn)練都是從鍛煉學(xué)生思維能力的目的出發(fā)，教師在作文課堂上可以多展開這類專題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生作文思維的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才能適應(yīng)更為復(fù)雜的寫作，更好地駕馭各種，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)有更多收獲。