基于讀寫結(jié)合的初中寫作教學(xué)指導(dǎo)

崔大明

在初中寫作教學(xué)過程中，教師可以嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，讓學(xué)生吸收文章中的寫作方法，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式式，這對于學(xué)生自身寫作經(jīng)驗(yàn)的積累會很有幫助。教師可以充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法優(yōu)化課堂，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。這會讓寫作訓(xùn)練的效果更為明顯，學(xué)生的作文能力會穩(wěn)固提升，達(dá)到寫作教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法

教師在開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)首先要明確教學(xué)要點(diǎn)。讀寫結(jié)合需要確立具體的教學(xué)方向，這可以結(jié)合文章的特點(diǎn)展開。在講到一些景物描寫，尤其是情景交融的閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心體會。既要學(xué)習(xí)文章中景物描寫的方法，體會文章語言的精美，也要讓學(xué)生體會文章中是如何實(shí)現(xiàn)情和景融合的，這是寫作上的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)這類文章，先從模仿訓(xùn)練開始，豐富學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)。隨著這類訓(xùn)練的增加，學(xué)生的語言感受力會提升，對這類文章的處理也會更加成熟，學(xué)生的作文水平會得到明顯提高。

比如在教學(xué)《荷葉·母親》這首詩歌時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀，隨后讓大家在視頻中仔細(xì)觀察雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中表達(dá)的情感。學(xué)生會認(rèn)識到這首詩歌通過描寫蓮花與荷葉來借物喻人，比喻無私奉獻(xiàn)的偉大母愛。在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些仿寫練習(xí)，讓學(xué)生自己嘗試寫一寫荷花、紅蓮與母愛之間的關(guān)系，既要融入景物描寫，又要進(jìn)行情感敘事，甚至可以有抒情的部分。這種有針對性的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生初步掌握情景交融的寫作手法，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)人物描寫的方法

在初中作文訓(xùn)練中，人物描寫是很重要的教學(xué)范疇。不少學(xué)生在刻畫人物時(shí)都會遇到一定的阻礙，可能是沒有合適的語言，也可能是人物描寫得不夠清晰。這說明學(xué)生的寫作技巧還相對匱乏，需要在平時(shí)的閱讀中多多積累。對此，教師在講到一些有代表性的范文時(shí)可以組織學(xué)生著重加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，尤其注意分析刻畫人物的手法，并將這些方法逐漸應(yīng)用到自己的習(xí)作中，提升作文的整體水平。

比如《藤野先生》就是一篇很值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味的人物描寫類文章。首先，這篇文章在人物外貌的刻畫上就細(xì)致入微。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作特點(diǎn)時(shí)可以創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，教師可以通過繪畫的形式配合課文“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。他將書放在講臺上，便用了緩慢而頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”將藤野先生的形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析上面的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確與生動(dòng)，并且在描寫人物時(shí)運(yùn)用這些方法。這是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種典型體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生豐富語言素材，掌握更多好的寫作方法，提升作文水平。

三、學(xué)習(xí)情感表達(dá)的寫作方法

在初中的寫作訓(xùn)練過程中，僅僅豐富學(xué)生的語言積累是不夠的，想要讓學(xué)生寫出具備可讀性和感染力的文章，必須讓中學(xué)生學(xué)會在作文表達(dá)真摯的情感。不少學(xué)生在寫作時(shí)都很難做到這一點(diǎn)，讓人讀來備感無趣。這些問題教師都要在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生解決，讓學(xué)生吸收掌握好的情感表達(dá)方式。同樣，教師可以結(jié)合課本中一些有代表性的范本的解讀，讓學(xué)生仔細(xì)分析文章中情感表達(dá)的方式，體會文章的特點(diǎn)，吸收其中的寫作精髓。

比如《背影》就是一篇情感真摯很能夠打動(dòng)人的文章。文中并沒有太多的情感渲染，但是一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)能更好地打動(dòng)讀者。教師可以結(jié)合課文中“我”看到父親翻過月臺買桔子時(shí)的背影為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會這一段描寫中是如何傳遞情感的，隨后，教師可以拓展與“背影”主題相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。比如留守兒童目送父母離家時(shí)的背影，可以讓學(xué)生嘗試寫作“關(guān)注社會留守兒童”的作文;還有生病時(shí)母親在廚房忙碌時(shí)的背影，可以讓學(xué)生寫作“我的母親”。這些良好的閱讀教學(xué)延伸，給寫作訓(xùn)練找到了很好的切入點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)范文中的情感表達(dá)方式。這種讀寫結(jié)合的形式能夠加深學(xué)生對文章的理解，并且讓學(xué)生掌握更多在作文中傳遞情感的技巧。