分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

葛宗玉

摘要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行審視和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)工作中要以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，合理的制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)法作為一種更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式，逐漸在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中得到了數(shù)學(xué)教師的肯定和重視。如何更好地在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題之一。本文從對(duì)分層教學(xué)基本原則的剖析出發(fā)，探討在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-080-1

數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)作用是十分顯著的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生卻因?yàn)殡y度等原因?qū)?shù)學(xué)視為“洪水猛獸”。不僅自身對(duì)數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠準(zhǔn)確，另一方面還是教師的教學(xué)計(jì)劃超出了部分學(xué)生的接受能力。為了更好地改變這種現(xiàn)象，教師只有明確認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的基本原則，才能通過(guò)分層教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、分層教學(xué)的基本原則

很多教師并沒(méi)有對(duì)分層教學(xué)有著清晰地認(rèn)知，他們只是結(jié)合分層教學(xué)的效果分析，將分層教學(xué)視為一種針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的教學(xué)方式。很多教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，雖然給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)了詳細(xì)的分層計(jì)劃，但卻忽視了優(yōu)秀學(xué)生乃至更多普通學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要格外注重教學(xué)分層的全體性。確保每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)中獲得一定的收益，這樣才能真正利用分層教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)的幫助。

其次，教師必須認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方式，是不可以一成不變的。教師在開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生層次的調(diào)整，確保學(xué)生能夠獲得最符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生在分層教學(xué)的幫助下，實(shí)現(xiàn)了自身數(shù)學(xué)綜合水平的突飛猛進(jìn)，教師就要及時(shí)的將這名學(xué)生分到更高地層次當(dāng)中。這樣才能真正體現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)效性，教師的分層教學(xué)工作也能更加順利的開(kāi)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際策略

1.課前準(zhǔn)備工作的分層處理

備課工作是每一門學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師實(shí)際的分層教學(xué)，要從備課階段開(kāi)始落實(shí)。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。第一層的學(xué)生可以有兩種組成，一種是對(duì)數(shù)學(xué)抱有一定的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)樗伎挤绞讲煌晟频仍蚴箶?shù)學(xué)水平較為不足。第二種是對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)興趣，但卻有著很大的上升空間。第二層的學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力卻略顯不足，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在不夠全面的現(xiàn)象。第三層由日常數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生組成，他們可以迅速接受新的知識(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

在完成了對(duì)學(xué)生的分層之后，教師就可以結(jié)合不同的教學(xué)方法為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。這里的教學(xué)內(nèi)容指的是教師在課堂上的提問(wèn)內(nèi)容和教學(xué)資源，教師可以運(yùn)用不同的資源和課堂提問(wèn)，有效地提升每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容舉例，教師就可以對(duì)第一層的學(xué)生提出列舉類問(wèn)題，讓這部分學(xué)生列舉出生活中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱物品。對(duì)第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以基于本節(jié)課的新知識(shí)，向他們提問(wèn)一些復(fù)雜圖形的軸對(duì)稱變化特征。對(duì)于第三層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以向他們提問(wèn)一些結(jié)合以往教學(xué)內(nèi)容的綜合性問(wèn)題。學(xué)生在回答了教師的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合教學(xué)需求對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

2.教師教學(xué)指導(dǎo)的分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，都會(huì)不可避免的遇到一些難度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一部分學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間會(huì)選擇自己思考或詢問(wèn)同學(xué)，還有一部分會(huì)選擇向教師求助。從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，教師再為學(xué)生帶來(lái)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于第一層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題往往都是一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。教師可以盡可能的詳細(xì)作答，讓這部分學(xué)生能夠深刻的留下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

對(duì)于第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題已經(jīng)具有一定的綜合性。教師在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不能直接將答案告訴學(xué)生，應(yīng)該盡可能的通過(guò)一些小細(xì)節(jié)的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的答案。而對(duì)于第三層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題往往具有創(chuàng)造性或高度綜合性的特征。為了更好地實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師可以通過(guò)討論的方式來(lái)得到學(xué)生問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生的思想水平才能不斷的增長(zhǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

3.教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)的分層處理

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)都可能在很大程度上影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也要結(jié)合不同層次學(xué)生的水平為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方法。這樣每一個(gè)層次的學(xué)生都能去追尋視線內(nèi)可以完成的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣不僅可以有效地保護(hù)學(xué)生的自信心，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將更多的學(xué)習(xí)精力投入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著顯著的促進(jìn)作用。每一名學(xué)生都可以在分層教學(xué)模式下，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及更加符合自身需求的教學(xué)指導(dǎo)。教師要不斷加深對(duì)學(xué)生的了解，從而保證分層教學(xué)工作更加具有實(shí)效性。

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（作者單位：日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 日照 276800）