核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)研究

王嘉興

摘要：在新課程改革時代背景下，課堂教學(xué)模式已經(jīng)從原來的“知識時代”過度到“核心素養(yǎng)時代”。面對這一巨大的變革，教師必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，并優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文立足于高中生物課堂教學(xué)，對核心素養(yǎng)背景下其具體的教學(xué)研究策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-005-1

高中生物是一門自然學(xué)科，其理論知識具有極高的抽象性、復(fù)雜性和邏輯性，在實際教學(xué)中具有極高的難度。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求，嚴(yán)重制約了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，主要指“學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人教育目標(biāo)的根本舉措，也是培養(yǎng)全面人才的必經(jīng)途徑。就高中生物這門課程來說，其核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即：（1）生命觀念：主要是引導(dǎo)學(xué)生在生物理論知識的學(xué)習(xí)中，對自然界中生物的基本概念、基本機(jī)構(gòu)進(jìn)行掌握，并引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)的角度，對生命進(jìn)行重新認(rèn)識，并對其進(jìn)行解釋;（2）理性思維：即在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一種概括、推理和建模思維，并利用這一思維對生命規(guī)律進(jìn)行探討、論證;（3）科學(xué)探究：在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)的角度對現(xiàn)實中的問題進(jìn)行解釋、解答;（4）社會責(zé)任：在學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生逐漸形成關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等意識，并促使學(xué)生自覺承擔(dān)其應(yīng)有的社會責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)策略分析

1.更新教學(xué)觀念，樹立核心素養(yǎng)教育理念

理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)設(shè)計，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。鑒于核心素養(yǎng)下，高中生物課堂教學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須要改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)理念，并樹立一個核心素養(yǎng)教育理念?；诖耍處煈?yīng)首先意識到對學(xué)生樹立核心品質(zhì)、實踐能力培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿到整個課堂教學(xué)中;另外，在核心素養(yǎng)背景下，教師在課堂教學(xué)中，必須要堅持“生本教育”理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，完成知識學(xué)習(xí);還要堅持“因材施教”、“堅持每一個學(xué)生發(fā)展”的理念，切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出有差異化的教學(xué)計劃，實施有針對性的教學(xué)方式，促使每一個學(xué)生都可得到發(fā)展。

2.借助課堂教學(xué)情景，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，不是在一朝一夕內(nèi)即可完成的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、探究積極性不足的現(xiàn)狀，切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情景，以此帶動學(xué)生走進(jìn)到教學(xué)情景中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動參與到生物知識的探究性學(xué)習(xí)中。

例如，在“ATP主要來源——細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就在開展課堂教學(xué)之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和分析，并搜集了大量的資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情景：在一個溫馨的臥室中，擺放這一盆植物。這時，教師提出問題“植物可以擺在臥室嗎？為什么？”這一問題情景與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，積極進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)中。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“植物和蠟燭”燃燒的實驗研究，更好地開展本節(jié)課內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)。

3.借助多媒體的開展生物課堂教學(xué)

鑒于高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中具有一定的難度，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素?；诖耍處煴仨氁獌?yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，活躍課堂氛圍，并將重難點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不斷提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“綠葉中的色素分離與提取”教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中，就充分借助多媒體信息技術(shù)，利用小故事的形式將教材中的內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時在這一過程中，完成色素分離原理知識的教學(xué)。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并實現(xiàn)了知識的理解，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)合生活實際，開展生活化教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)生社會責(zé)任的目的?；诖?，教師在生物課堂教學(xué)中，必須要將生物知識與社會中存在的問題和現(xiàn)象有機(jī)練習(xí)到一起，在課堂教學(xué)中融入一定的生活案例、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景、開展社會實踐等方式，指導(dǎo)學(xué)生利用生物知識解釋和分析生活問題，并提升知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“植物的光合作用”教學(xué)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物情況進(jìn)行調(diào)研和分析，并積極鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，并借助所學(xué)的知識，對其進(jìn)行解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改下加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，教師在高中生物課堂教學(xué)中，必須要樹立核心素養(yǎng)的理念，并采取有效的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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[2]韋曉琳.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探析[A].教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：4.

（作者單位：甘肅省武山縣第二高級中學(xué)，甘肅 武山 741300）