淺析農村小學美術課堂作業(yè)設計的改進策略

摘 要：課堂作業(yè)作為教師在上課期間布置學生當堂完成的各種練習，是對學生知識掌握情況的檢驗，也是對教學效果的檢驗，更是促進學生掌握知識、夯實知識的重要手段。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！鞭r村小學美術課堂作業(yè)設計目標實現(xiàn)存在的問題有：學生的繪畫技能參差不齊，學生的作業(yè)達成度不高，學生的審美觀相對較低，學生的創(chuàng)新意識明顯不足。針對這些問題，應該對癥下藥，才能發(fā)揮美術課堂作業(yè)的作用。

關鍵詞：農村小學;美術課程;課堂作業(yè)

一、 引言

小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程。小學美術課不僅承擔著培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好，促進學生掌握美術基礎知識和基本技能的任務，還承載著陶冶學生情操，提升學生美術文化素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的重任。在美術教學中，教師除了要充分利用課堂教學時間，促進上述目標的實現(xiàn)外，還應該充分利用作業(yè)的功能，改善強化教學效果。《教育大辭典》中把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。其中，課堂作業(yè)作為是教師在上課期間布置學生當堂完成的各種練習，是對學生知識掌握情況的檢驗，也是對教學效果的檢驗，更是促進學生掌握知識、夯實知識的重要手段。農村小學美術課堂作業(yè)的布置、指導與目標達成方面存在諸多問題，本文對這些存在的問題進行了闡述，并積極探討了解決相應問題的策略與方法。

二、 農村小學美術課堂作業(yè)設計目標實現(xiàn)存在的問題

小學美術課堂作業(yè)設計的初衷是為了讓學生在課堂上通過完成教師指定的作業(yè)，能夠讓教師了解到教學目標是否實現(xiàn)。一般情況下，教師會根據(jù)每堂課的教學內容來科學、合理進行作業(yè)設計目標，作業(yè)設計目標則是為了檢驗學生的學習效果，側重于某方面能力的培養(yǎng)。然而，通過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在農村小學美術課程教學中，學生在課堂作業(yè)完成方面存在諸多問題，影響了課堂作業(yè)設計目標的實現(xiàn)，具體如下：

（一）學生的繪畫技能參差不齊

通過觀察學生課堂作業(yè)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學生的繪畫技能參差不齊，嚴重影響了作業(yè)的完成速度與質量。影響學會繪畫技能的因素主要有繪畫天分、繪畫基礎、技能接收能力與運用能力、繪畫材料的使用等。繪畫天分因人而異，大部分學生不具備較高的繪畫天分，都需要后期的引導與培養(yǎng)。與城鎮(zhèn)學生相比，農村參加校外繪畫興趣的學生數(shù)量較少。通常來講，參加興趣班的學生，繪畫基礎、技能水平以及材料的使用等方面在課堂作業(yè)完成上就具備較大的優(yōu)勢，但是那些沒有任何基礎的學生，就難以保證作業(yè)完成速度與質量。

（二）學生的作業(yè)達成度不高

作業(yè)達成度是衡量作業(yè)設計成功與否的重要標準之一。由于學生的繪畫技能參差不齊，學生的學習自覺性又良莠不齊，因此，作業(yè)的完成速度與程度方面都受到了較大的影響。學生課堂美術作業(yè)達成度不高主要體現(xiàn)在：有些學生在課堂上無法完成作品，部分完成的作品無法達到教師的要求，完成質量整體不高。例如，給學生布置《畫一只可愛的小動物》的作業(yè)。有的學生磨磨蹭蹭只畫了一個動物的輪廓，有的學生顏色涂到一半?；A能力好的學生可以當堂完成。學生的作業(yè)達成度不高，不統(tǒng)一，無法體現(xiàn)學生整體的繪畫水平，使作業(yè)設計目標落空。

（三）學生的審美觀相對較低

美術課程是美育的重要載體。美術課堂上，教師通過講授繪畫要點，鑒賞名家作品，指導課堂作業(yè)，引導學生審美觀發(fā)展，促進學生審美觀提升。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)農村學生的審美觀相對較低。與城鎮(zhèn)學生相比，農村學生接觸的新鮮事物較少，眼界受限，審美也被固化，在課堂作業(yè)中，審美觀較低就會體現(xiàn)為顏色的搭配上不夠合理，形體的創(chuàng)作缺乏藝術美感，空間布局也不盡合理，整個畫面的藝術性不高等。

（四）學生的創(chuàng)新意識明顯不足

在小學階段，應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究精神。對于美術課程而言，幾乎每一項作業(yè)練習的布置都是對他們創(chuàng)新意識的一個挑戰(zhàn)。美術課堂作業(yè)在學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，筆者發(fā)現(xiàn)農村小學生在美術作品創(chuàng)作方面創(chuàng)新意識明顯不足。主要體現(xiàn)為喜歡“照葫蘆畫瓢”式作業(yè)，循規(guī)蹈矩，不喜歡創(chuàng)新。如果教師布置了一項發(fā)散性思維的作業(yè)，學生經(jīng)常會面對著畫本發(fā)呆，不知如何入手，甚至于出現(xiàn)同學之間作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象。創(chuàng)新意識不足，使作業(yè)的布置成為形式，弱化了作業(yè)布置在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用。

三、 農村小學美術課堂作業(yè)設計的改進策略

小學美術課堂作業(yè)是否能夠取得成功，會受到多方面因素的影響，筆者結合自身教學經(jīng)驗，嘗試對小學美術課堂作業(yè)設計進行改進，具體策略如下：

（一）促進學生繪畫基礎技能與技巧的提升

學生的繪畫基礎技能與技巧是保證課堂作業(yè)完成速度與質量的前提。農村學校學生的繪畫技能水平參差不齊是客觀存在的問題，并且在很長一段時間內是沒有辦法消除的，這就要求美術教師要正視這個問題，并從作業(yè)完成的要求入手，一方面提升學生的繪畫基本功。提升學生的繪畫基本功，課堂上，教師要注重繪畫基本功的講解，布置的作業(yè)也要從基本功入手。反復多次的布置基本功作業(yè)，以作業(yè)的形式促使學生重視基本功，夯實基本功。另一方則要將繪畫基礎技能水平參差不齊的影響降到最低。這就需要教師設計層級類的作業(yè)。依據(jù)學生的繪畫能力，將學生劃分成三個層次，同一類型的作業(yè)，布置難中易三個程度的內容。這樣，在相同的課堂時間里，學生都能夠完成作業(yè)。

（二）促進學生作業(yè)達成度的提升

學生作業(yè)達成度較低除了和學生的繪畫能力不高有直接關系外，還與學生的意志品質、學習自覺性、學習習慣等存在著一定的關系。小學美術課程不僅是美育課程，也是德育課程。促進學生達成度的提升，除了提升學生的繪畫能力，還應該注重其他幾個方面的影響因素。例如，如果給學生布置的課堂作業(yè)在本次課無法完成，還需要下一節(jié)課繼續(xù)完成。有些學生難免會灰心喪氣，虎頭蛇尾，難以堅持。教師在課堂上滲透德育教育思想。鼓勵學生正面困難，無論做什么事情，都要堅持到底，不能放棄。針對有些學生在完成課堂作業(yè)時，不注意高效利用時間，別人繪畫時，他東張西望，下課時，胡亂的應付。針對這種情況，教師則應該督促與引導共行。

（三）激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望

一堂小學美術課是否能夠取得成功，取決于上課時孩子們能否對所接受的新知識產生濃厚的興趣、極大的熱情和好奇，以及能不能積極主動地參與到課堂中來。因為這個年齡段的孩子學習的主要動力取決于是否對所學東西產生興趣和好奇心。實踐證明，孩子們對所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認識活動，就不可能表現(xiàn)出興趣的特點來。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。有了學習興趣學生才能積極參與。教師善于誘發(fā)學生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”

在上《機器人伙伴》這一課時，我讓學生收集機器人玩具，分成小組進行玩一玩、說一說的游戲。在創(chuàng)作活動中，我又組織了接力繪畫比賽的游戲活動，先討論：“你準備畫一輛什么樣的機器人？它有什么本領？”學生匯報后，先請前三位學生分別設計機器人的頭、身和手、腳，然后讓大家進行評析，接著我出示局部的小幾何形、小部件，啟發(fā)學生根據(jù)機器人進行想象，再要求每個學生用一分鐘的時間為機器人添加小部件。通過這種接力繪畫游戲激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)造思維潛能，使創(chuàng)作學習收到了很好的效果。

（四）尋找創(chuàng)作的源泉

在教學中，我們往往是以范畫為載體傳授技法為主，追求技法技巧的表現(xiàn)，并將此放在教學目標之首位，以此來評判小學美術課堂的成功與否，在這樣一種教學機制下，學生就會依葫蘆畫瓢，在他們的創(chuàng)作中很難體現(xiàn)他們真正的想法。在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又怎樣讓學生來創(chuàng)造呢？

我在教學《交通工具》一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出原本的摩托的部件、構造，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？

四、 結語

農村小學美術課堂作業(yè)設計要考慮到農村學生與城鎮(zhèn)學生之間的差距與差異。立足于學生的特點，立足于美術課程教學目標的實現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用現(xiàn)有的條件，有效解決存在的問題，讓美術課堂作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

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作者簡介：

吳彬，江蘇省句容市，句容市寶華中心小學。