核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

摘 要：初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的黃金階段，為了充分體現(xiàn)這一階段承上啟下的作用，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略的踐行要求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中調(diào)整教學(xué)思路及方向，保證學(xué)生產(chǎn)生更多的收獲。其中分層教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評(píng)，這種教學(xué)策略能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生源源不斷的收獲和成長(zhǎng)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但因受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致一部分老師無(wú)視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，采取一刀切和滿堂灌的形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主參與的意愿和動(dòng)力，難以在與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程之中學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)。對(duì)此，本文以數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解核心素養(yǎng)之下該學(xué)科分層教學(xué)的具體策略及應(yīng)用要求，以期為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)改革提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，老師需要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及共鳴，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及教學(xué)改革的方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中將不同層次的教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知和理解較為淺顯，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教為依據(jù)，采取機(jī)械單一的教學(xué)模式落實(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知非常的淺顯，個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差。除此之外，有一部分老師無(wú)視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，仍然根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)采取黑板板書(shū)的形式，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記筆記，無(wú)法充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)這門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率與教育教學(xué)目標(biāo)存在極大的差距，教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展也受到了極大的束縛及影響。

二、 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性

在新課改背景之下，許多老師開(kāi)始以分層教學(xué)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件重新調(diào)整教學(xué)思路及方向，積極發(fā)揮分層教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一定的成長(zhǎng)及發(fā)展。與其他教學(xué)策略相比，新課改背景之下的分層教學(xué)具有明顯的針對(duì)性，能夠積極踐行以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，老師需要站在學(xué)生的角度，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)性化發(fā)展要求，圍繞前期的教育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分層，充分體現(xiàn)教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的層次化，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間段內(nèi)高效完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)提出，這種教學(xué)策略具有明顯的可行性，首先，分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)性，以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主動(dòng)性為依據(jù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。核心素養(yǎng)背景之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定變化，老師仍然需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。其次，分層教學(xué)符合學(xué)生的差異性發(fā)展要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格以及教育背景差異較大，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)分層教學(xué)的踐行尤為關(guān)鍵，這種教學(xué)策略能夠給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)以及幫助，讓學(xué)生能夠在恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)大膽的表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法并尋求老師的幫助，老師則可以站在宏觀的角度結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以此來(lái)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，除了需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念之外，還需要抓住分層教學(xué)的核心要求，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，積極踐行科學(xué)可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生在層次化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

（一）根據(jù)學(xué)生落實(shí)分層教學(xué)

學(xué)生才是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的主體，要想體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，老師需要注重與學(xué)生之間的聯(lián)系以及溝通，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)。首先，老師個(gè)人需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以個(gè)人的魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，保障學(xué)生積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合技能以及素質(zhì)的穩(wěn)定提升。需要注意的是，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的消極情緒以及負(fù)面心理，因此老師需要注重與學(xué)生的交流，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，通過(guò)分層教學(xué)的形式來(lái)兼顧每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)教育的公平性。

其次，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，老師需要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的銜接和過(guò)渡關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力。結(jié)合相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在落實(shí)分層教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生基本情況的分析及研究，最終導(dǎo)致后期的教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性，對(duì)此，老師需要結(jié)合這一具體問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、天賦以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生來(lái)調(diào)整后期的教學(xué)思路，營(yíng)造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)以及前提，為了保障教學(xué)活動(dòng)的一致性以及可持續(xù)性，老師必須要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件。作為評(píng)判學(xué)生的重要標(biāo)尺，教學(xué)目標(biāo)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性也有著一定的促進(jìn)作用，為了體現(xiàn)分層教學(xué)的重要作用，老師需要著眼于前期教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)條件，明確以人為本的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，著眼于分層教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程之中所存在的困難以及障礙來(lái)重新調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的指導(dǎo)。不同教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)難度有所區(qū)別，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)控制教學(xué)難度，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，著眼于前進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三和學(xué)以致用。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形式，既能夠發(fā)揮分層教學(xué)的作用和價(jià)值，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

為了構(gòu)建高效課堂，老師必須要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的層次化以及針對(duì)性，充分推動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題及差距，傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接以統(tǒng)一的教育教學(xué)引導(dǎo)為依據(jù)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提升。為了避免這一問(wèn)題，老師需要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，了解分層教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題分析、問(wèn)題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的困難及障礙，以鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與為依據(jù)，提升學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)背景有所區(qū)別，老師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重教學(xué)的層次化設(shè)置以及循序漸進(jìn)的推動(dòng)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利改革以及調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升

四、 結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，許多初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架還有構(gòu)建，心理和生理與正處于發(fā)展過(guò)程中，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知較為淺顯。有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及邏輯思維能力相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科存在較為明顯的畏懼心理，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以得到提升，對(duì)此，數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡，采取分層教育和分層引導(dǎo)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知，利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[2]張?jiān)h.核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）：67.

[3]盧文浩.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].新課程（中學(xué)），2019（6）.

[4]韓雨.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)思考[C]∥2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.

作者簡(jiǎn)介：

朱振偉，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)。