例談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合策略

摘 要：現(xiàn)階段，信息技術(shù)的日新月異在為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來空前的變化。信息技術(shù)業(yè)已成為建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂的一種有力推手。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂方面的作用，教師必須要找準(zhǔn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的契合點，并以此為切入口，循序漸進(jìn)地促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。本文將圍繞“利用信息技術(shù)，將靜態(tài)的教學(xué)情景動態(tài)化、將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、將單一的評價多元化、將滯后的作業(yè)批閱及時化”等方面，例談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);深度融合

近年來，隨著教育信息化時代的到來，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用日益普遍。與此同時，信息技術(shù)在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益以及發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用也愈發(fā)顯著。而這，無不歸功于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。

靜態(tài)的教學(xué)情景、抽象的數(shù)學(xué)知識、單一的評價模式以及滯后的作業(yè)批閱等，都是建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂的絆腳石，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的攔路虎。為了建構(gòu)高效的初中數(shù)學(xué)課堂以及全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要想方設(shè)法清除這些“絆腳石”“攔路虎”。實踐證明，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的巧妙運用，能夠使得靜態(tài)的教學(xué)情景動態(tài)化、能夠使得抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、能夠使得單一的評價模式多元化以及能夠使得滯后的作業(yè)批閱及時化等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個方面，深入淺出地探究信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合。

一、 利用信息技術(shù)，將靜態(tài)的教學(xué)情景動態(tài)化

盡管在初中數(shù)學(xué)教材中，隨處可見教材編寫者精心創(chuàng)設(shè)的一些教學(xué)情景，但是，這些教學(xué)情景都是靜態(tài)的。這些靜態(tài)的教學(xué)情景，在發(fā)展學(xué)生的想象能力，開拓學(xué)生的思維空間方面的作用非常有限。學(xué)生的想象能力得不到發(fā)展，思維空間得不到拓展，他們對于相關(guān)知識的理解就會淺表化。因此，為了更好地發(fā)揮教學(xué)情景在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面的作用，教師要借助于各種信息技術(shù)教學(xué)手段，適時適度地將靜態(tài)的教學(xué)情景動態(tài)化，用動態(tài)化的教學(xué)情景，舒展學(xué)生的想象之翼，打開學(xué)生的思維空間。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“特殊的平行四邊形”這部分內(nèi)容為例，盡管教材也創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情景，如，門窗、書本、課桌、地板磚、中國結(jié)、伸縮簡易衣架等，但是，這些教學(xué)情景都是靜態(tài)的，對于部分空間想象能力較弱的學(xué)生而言，仍然無法借助于這些教學(xué)情景，更為清晰準(zhǔn)確地理解各種特殊平行四邊形的基本特征。為了讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識“矩形、菱形和正方形”等特殊的平行四邊形的特征，筆者利用多媒體課件，讓這些原本靜止的教學(xué)情景“動”了起來。如，從一開一關(guān)的門窗中，從形形色色的書本中，從排列整齊的書桌中，抽象出了一個又一個矩形;從紅艷如火的中國結(jié)中，從伸縮自如的衣架中，從隨風(fēng)搖曳的菱形風(fēng)鈴中，抽象出了一個又一個的菱形等。多媒體課件首先向?qū)W生展現(xiàn)的是動態(tài)的實物;緊接著，從動態(tài)的實物中，就會抽象出一個又一個的平面圖形。最后，學(xué)生就可以更為清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識這些平面圖形的基本特征等。

由此可見，利用各種信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情景，借此更好地發(fā)揮教學(xué)情景在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的重要作用。

二、 利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化

數(shù)學(xué)知識是抽象的，但，抽象的數(shù)學(xué)知識與具象的現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。如果讓學(xué)生脫離具象的現(xiàn)實生活去理解抽象的數(shù)學(xué)知識，那么，他們的理解過程不僅會費時費力，理解結(jié)果也會淺嘗輒止。相反，如果讓學(xué)生聯(lián)系具象的現(xiàn)實生活去理解抽象的數(shù)學(xué)知識，那么，他們的理解過程不僅會省時省力，理解結(jié)果也會深入淺出。

在教育信息化背景下，教師巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，進(jìn)而降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，增強學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的深度以及提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的效度等。

以教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級下冊“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，其中有這樣一道例題：一架2.6米長的梯子AB，斜靠在一面豎直的墻AO上，這時AO為2.4米，如果梯子的頂端A沿墻下滑0.5m，那么，梯子低端B也外移0.5m嗎？盡管在這道題目旁邊也有一幅平面示意圖，但是，部分學(xué)生仍然不能夠理解如何運用抽象的勾股定理，準(zhǔn)確解答這道題目。鑒于此，筆者利用多媒體課件，形象逼真地展現(xiàn)了運用勾股定理解答這道題目的完整過程。首先，多媒體課件完整地、立體化地、惟妙惟肖地展現(xiàn)了這道題目中所描述的情景;之后，多媒體課件將抽象的勾股定理具象化，進(jìn)而顯著降低了學(xué)生運用勾股定理解答這道題目的難度;最后，多媒體課件將立體化的教學(xué)情景轉(zhuǎn)化為平面化的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地解答了這道題目。

實踐證明，信息技術(shù)的巧妙運用，有助于學(xué)生更為深入、更為透徹、更為全面、更為具體地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而準(zhǔn)確無誤地利用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)實際問題等。

三、 利用信息技術(shù)，將單一的評價模式多元化

當(dāng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的過程中茫然不知所措時，教師及時有效的評價能夠讓他們撥云見日;當(dāng)學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)知識的過程中百思不得其解時，教師合情合景的評價能夠讓他們幡然頓悟;當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中合作不夠密切時，教師適時適度的評價能夠讓他們學(xué)會合作……在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價既是教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一根教鞭，也是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一把推手。

然而，因為部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂中采取的評價方式過于單一，如，教師只是對學(xué)生的實際表現(xiàn)給予口頭評價，所以導(dǎo)致評價的“教鞭”作用和“推手”作用得不到全面發(fā)揮。教學(xué)評價的作用得不到全面發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益就會每況愈下，初中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也就會被“擱淺”。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以使得原本單一的教學(xué)評價多元化，進(jìn)而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的各種作用。

“班級優(yōu)化大師”是與希沃白板相匹配的一款課堂教學(xué)管理軟件。這款軟件不僅有助于教師在教學(xué)過程中更好地管理課堂，還有助于教師針對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行及時有效的評價。如，當(dāng)學(xué)生在課堂練習(xí)中表現(xiàn)得消極被動時，教師可以利用“班級優(yōu)化大師”中的分組PK功能，讓學(xué)生以分組競賽的形式參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在分組競賽過程中的具體表現(xiàn)，教師還可以適時適度地給予學(xué)生一些虛擬的禮物，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。當(dāng)然，這些虛擬的禮物并不是教學(xué)評價的“終點”，當(dāng)學(xué)生的虛擬禮物達(dá)到一定的數(shù)量之后，教師還可以給他們獎勵一些“免抄紙”，擁有了這些“免抄紙”，學(xué)生可以在完成某些家庭作業(yè)的時候，不用抄寫練習(xí)題的題目。又如，為了集中學(xué)生的注意力，確保每一位學(xué)生能夠自始至終地緊跟教師的思路，由淺入深、由易到難、由表及里地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可以利用班級優(yōu)化大師的隨機抽取功能，抽取一些學(xué)生回答相關(guān)問題。對于回答準(zhǔn)確、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以在班級優(yōu)化大師中為他們點贊。當(dāng)學(xué)生集贊達(dá)到一定的數(shù)量之后，教師可以再為學(xué)生頒發(fā)一些榮譽證書，給予學(xué)生一種精神激勵。

實踐一再證明，利用信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，初中數(shù)學(xué)教師就可以對學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)給予多元化的評價。多元化的評價，既能夠極大地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，也能夠全面地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等。

四、 利用信息技術(shù)，將滯后的作業(yè)批閱及時化

作業(yè)是教師管窺學(xué)生知識短板，了解學(xué)生實際學(xué)情的一個窗口。同時，作業(yè)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升知識運用能力的一條蹊徑。但是，如果學(xué)生不能夠及時上交作業(yè)，教師不能夠及時批閱作業(yè)，那么，作業(yè)的各種作用也就得不到全面發(fā)揮。

作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂完成，教師也能夠?qū)W(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行及時批閱。但是，家庭作業(yè)就大不相同了。因為大部分初中學(xué)生的自我控制能力都相對比較弱，所以倘若教師只在設(shè)計家庭作業(yè)方面下功夫，而不在檢查家庭作業(yè)方面想辦法，那么，學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時候，必然就會敷衍了事，作業(yè)質(zhì)量就會大幅下降，作業(yè)的作用也就會大打折扣。

有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，督促學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，并對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行及時批閱等。

比如說，自從學(xué)校推行釘釘辦公軟件以來，筆者發(fā)現(xiàn)釘釘班級工作群中有一項“家校本”功能。于是，筆者就嘗試?yán)冕斸敯嗉壒ぷ魅簛矶酱賹W(xué)生保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，并對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行及時批閱。首先，筆者會在釘釘班級工作群中發(fā)布當(dāng)天的家庭作業(yè);緊接著，當(dāng)學(xué)生完成家庭作業(yè)之后，可以將作業(yè)用智能手機拍成照片上傳到釘釘班級群中的“家校本”里面。讓學(xué)生將作業(yè)上傳到“家校本”中，一則能夠防止學(xué)生互相抄襲作業(yè)，再則能夠方便教師批閱學(xué)生的作業(yè)。最后，教師可以利用一些碎片時間，及時批閱學(xué)生的作業(yè)。對于一些書寫工整、思路清晰、完全正確的作業(yè)，教師可以將其評選為優(yōu)秀作業(yè)，并分享到班級釘釘群。此舉，不僅是對一些認(rèn)真完成家庭作業(yè)的同學(xué)的一種褒獎，也是對一些作業(yè)潦草、敷衍了事的同學(xué)的一種鞭策。此外，對于一些有錯誤的作業(yè)，教師可以“打回訂正”。而對于一些提交作業(yè)不及時的同學(xué)，教師可以或群發(fā)釘釘消息、或手機短信等，提醒他們及時提交作業(yè)等。

顯而易見，利用信息技術(shù)手段，初中數(shù)學(xué)教師可以將原本滯后的作業(yè)批閱過程及時化，進(jìn)而更好地發(fā)揮作業(yè)在查缺補漏、夯基固本、拓展延伸、運用實踐等方面的重要作用。

總而言之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，是教育信息化時代的一種必然趨勢。巧妙地利用信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)教師就可以將靜態(tài)的教學(xué)情景動態(tài)化，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，將單一的評價方式多元化以及將滯后的作業(yè)批閱及時化等。置身于動態(tài)的教學(xué)情景，聚焦于具象的數(shù)學(xué)知識，借助于多元的評價方式，受益于及時的作業(yè)批閱等，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益就會穩(wěn)步提升，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會得到逐步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏永峰.淺談信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].教育界，2016（19）：191.

作者簡介：

金壽華，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣濯田中學(xué)。