如何讓語文要素在小語課堂落地生根

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文要素;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文要素是統(tǒng)編教材的編寫骨架，是編者按照《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的要求相對(duì)應(yīng)分布在各冊(cè)教材里的訓(xùn)練要素，呈螺旋式遞進(jìn)，指向提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文策略、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的能力。基于此，筆者根據(jù)語文課程的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何讓語文要素在小學(xué)語文課堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握語文要素

統(tǒng)編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，為教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了憑借和參照。教師在落實(shí)單元語文要素時(shí)要從統(tǒng)整的角度展開，將要素細(xì)化在整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容里，并通過有層次、有梯度的教與學(xué)，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)外國文學(xué)名著”為人文主題，編排了三篇經(jīng)典的外國文學(xué)名著，設(shè)置了三個(gè)語文要素。筆者教學(xué)這單元時(shí)，緊扣單元要素整體構(gòu)建，根據(jù)不同文本特質(zhì)與單元要素之間的關(guān)聯(lián)，展開多角度、多層次遞進(jìn)式的教學(xué)思路，統(tǒng)整細(xì)化單元落實(shí)語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實(shí)語文要素提供保障。

教師只有強(qiáng)化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學(xué)要點(diǎn)，為后續(xù)每一課指明教學(xué)方向，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 借助課后習(xí)題 落實(shí)語文要素

語文要素的落實(shí)要依附于練習(xí)。課后習(xí)題編排的內(nèi)容著眼于本單元的語文要素，從“理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，是編者根據(jù)課文特質(zhì)編排的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練和教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，借助課后習(xí)題，采取有效的教學(xué)策略分步教學(xué)，落實(shí)語文要素。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元語文要素之一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”。而《十六年前的回憶》一文的課后練習(xí)第三題：“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會(huì)他的品格。”顯然，這是編者為落實(shí)單元語文要素而設(shè)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練。所以，筆者進(jìn)行這樣的教學(xué)：

首先在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著“你看到一個(gè)怎樣的李大釗？”這一核心問題深入思考，找出文中描寫李大釗的外貌、神態(tài)和言行的句子談?wù)勼w會(huì)。在交流匯報(bào)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀文本中的三處對(duì)比：一是與自己的前后對(duì)比。被捕前，父親燒書籍文件時(shí)對(duì)“我”提出的問題的嚴(yán)肅態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度形成鮮明對(duì)比。二是與親友對(duì)比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅(jiān)定地拒絕，親友與父親的態(tài)度形成鮮明對(duì)比。三是與敵人對(duì)比。敵人的兇惡殘暴言行與父親的沉穩(wěn)嚴(yán)峻態(tài)度，法官的怒氣沖沖與父親的安定沉著，正反面人物形象形成對(duì)比。通過一次又一次地對(duì)比，李大釗英勇無畏的革命英雄形象巍然屹立。

這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題，使學(xué)生對(duì)人物形象的把握起到了綱舉目張的作用，而且學(xué)生在積累語言的同時(shí)習(xí)得了寫作方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

每一課的課后習(xí)題是我們落實(shí)單元語文要素的主要依托，但有的課文課后習(xí)題沒有涵蓋本單元的語文要素。因此，我們有必要根據(jù)文本特質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)前，首先要關(guān)注本單元的語文要素，將課文與單元要素相勾連，確定課文的教學(xué)重點(diǎn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》一文是魯迅寫于白話文初創(chuàng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異，學(xué)生真正讀懂課文有困難?！敖柚Y料，理解課文主要內(nèi)容”也就成為本文必要的一種閱讀策略。然而，本課的課后習(xí)題卻沒有相關(guān)的滲透。因此，我們教學(xué)這一課時(shí)要緊扣單元要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”展開，做了如下設(shè)計(jì)：

1. 課前讓學(xué)生借助文字、圖片、視頻等資料預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)借助相關(guān)資料學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。通過查找相關(guān)資料，既豐富了學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)了解，也拉近了學(xué)生與文本學(xué)習(xí)的時(shí)空距離。2. 上課伊始借助單元導(dǎo)語資料及交流課前預(yù)習(xí)的其他資料，初識(shí)魯迅。3. 借助課文注釋、字典詞典及相關(guān)圖片文字介紹等相關(guān)資料，理解文中半文半白的語句的意思。4. 借助課文插圖資料感知閏土活潑可愛、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年形象，圖文結(jié)合背誦第一自然段。5. 借助小說原文《故鄉(xiāng)》“再見閏土”片段資料，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，并結(jié)合相關(guān)創(chuàng)作背景的文字資料，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，較為深刻理解魯迅的思想感情。6. 課后延伸閱讀原文《故鄉(xiāng)》。

由此既達(dá)成了人文主題教學(xué)從初識(shí)魯迅到“走近魯迅”，又使學(xué)生掌握了這一語文要素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 巧用語文園地 強(qiáng)化語文要素

統(tǒng)編教材語文天地的“交流平臺(tái)”的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)單元語言現(xiàn)象、語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的梳理、總結(jié)和鞏固。一般都聚焦學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化、遷移運(yùn)用本單元的語文要素。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，本單元的“交流平臺(tái)”凸顯了單元語文要素，以《窮人》為例，總結(jié)了理解小說人物形象的三個(gè)基本維度與方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣展開交流：

（一）提出話題

本單元的三篇小說都有什么共同特點(diǎn)？（都有鮮明的人物形象）

（二）交流方法

你在閱讀小說時(shí)，一般會(huì)怎樣理解人物形象呢？

（三）交流感受

回顧《窮人》這篇小說，談?wù)勈侨绾螐娜宋锏恼Z言、動(dòng)作、心理以及情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造出桑娜熱心、善良的人物形象的。先分組交流，再選派小組代表發(fā)言。

（四）遷移運(yùn)用

運(yùn)用上面習(xí)得的方法，交流如何理解《橋》和《在柏林》中的人物形象。

（五）拓展交流

閱讀莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》，也用同樣的方法，交流如何理解人物形象。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究、合作交流，在舉一反三地實(shí)踐運(yùn)用中掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了語用能力。

再如本單元語文天地的“詞句段運(yùn)用”第一題選取《三國演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)關(guān)云長(zhǎng)的英勇神武，從中感受小說情節(jié)對(duì)突出人物形象起到的重要作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀小說的方法。

四、 依托讀寫結(jié)合 實(shí)踐語文要素

統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)上特別重視“寫作”，編排了專門的習(xí)作單元。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，學(xué)以致用。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元為習(xí)作單元。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。筆者指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)主要從以下兩個(gè)方面實(shí)施：

一是從單元選文的內(nèi)容拓寬思路。《匆匆》選擇日常生活小事將抽象的時(shí)光流逝形象化;而《別了，語文課》寫告別語文課，選擇了老師留言和同學(xué)送書，因?yàn)樽髡呒磳㈦x開祖國，這兩件事顯得彌足珍貴，是成長(zhǎng)中一段特殊的經(jīng)歷。啟發(fā)學(xué)生選擇感觸深刻的日常小事或深刻的獨(dú)特經(jīng)歷來寫，解決了“寫什么內(nèi)容”的問題。

二是借鑒選文表達(dá)情感的方法。《匆匆》用一連串的問句表達(dá)對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，把心里想說的話直接寫出來;《那個(gè)星期天》把情感融入具體的人、事或景物之中，還把情感變化細(xì)致地?cái)⑹龀鰜?《別了，語文課》邊敘事邊表達(dá)心情變化和穿插心情獨(dú)白;《陽光的兩種用法》用具體事例、場(chǎng)景描寫、內(nèi)心獨(dú)白等方式表達(dá)情感。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)得的多種表達(dá)方法，讓真情在筆尖自然而然地流露，解決了“怎樣表達(dá)情感”的問題。

就這樣讓閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，統(tǒng)編教材中豐富的語文要素，為語文教學(xué)提供了沃土。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)緊扣語文要素，從具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓語文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

王麗雪，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)。