基于核心經(jīng)驗開展大班幼兒“前識字”教學(xué)的支持策略

[摘要]：前識字屬于早期閱讀的范疇，對處于幼小銜接階段的大班幼兒來說，“前識字”經(jīng)驗是非常必要的，這是兒童未來閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在理解“前識字”核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“前識字”教學(xué)中存在的問題，從不同的視角形成以幼兒為學(xué)習(xí)主體的教育支持策略。

【關(guān)鍵詞】 核心經(jīng)驗 前識字 支持策略

一、認(rèn)識“前識字”活動，理解“前識字”核心經(jīng)驗

在幼兒園活動中，“前識字”活動的內(nèi)容主要是圍繞兒童在日常生活中經(jīng)常接觸的符號和文字，兒童能直接感受，且是兒童所需要使用的?！扒白R字”活動應(yīng)采用游戲的方式進(jìn)行，重視一日生活中的隨機(jī)教育，即需要在生活化的情景中來激發(fā)兒童的興趣，從而引導(dǎo)兒童對符號和文字進(jìn)行認(rèn)識。

前識字的核心經(jīng)驗是指幼兒在正式入學(xué)之前，形成符號和文字在功能、形式和規(guī)則三方面上的意識，以及在一定的情景中自然習(xí)得的有關(guān)符號與文字的經(jīng)驗。

二、當(dāng)前“前識字”教學(xué)中存在的問題和困惑

當(dāng)前無論家庭教育還是幼兒園教育，關(guān)于識字教學(xué)存在一些問題，主要有以下幾個方面：

（一）問題：培養(yǎng)目標(biāo)偏面不科學(xué)

前識字能力并不是只要求幼兒認(rèn)讀文字，由識字量的多少來衡量幼兒。而是需要在幼兒的生活環(huán)境里，為幼兒提供一些文字和符號，激發(fā)幼兒對文字和符號產(chǎn)生興趣，以此來提高幼兒的前識字能力。

（二）問題：教學(xué)資源和形式較單一

大班幼兒前識字的教學(xué)材料主要是以圖畫書、識字卡片為主，沒有統(tǒng)一的專業(yè)性教材，形式單一，忽略了應(yīng)從游戲、閱讀活動、日常生活和周邊環(huán)境等方面，開展對大班幼兒前識字能力的培養(yǎng)。

（三）問題：對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不足

前識字并不等于傳輸文字知識，生硬地傳授小學(xué)知識違背大班幼兒的認(rèn)知能力和規(guī)律，超出了幼兒的學(xué)習(xí)能力。大班幼兒抽象思維能力萌發(fā)，在認(rèn)識符號和字形時，會通過一定的線索來猜測字詞的含義。

在開展識字教學(xué)的過程中，也存在一定的困惑：

三、開展“前識字”教學(xué)的支持策略

前識字核心經(jīng)驗需要讓幼兒浸潤在文字環(huán)境中，并不斷地豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗，有意識地去引導(dǎo)幼兒。幼兒園通過適宜的教學(xué)活動對這些經(jīng)驗進(jìn)行梳理、歸納和提升，最終為大班幼兒在學(xué)齡期的閱讀以及終身閱讀做好前識字的準(zhǔn)備。

（一）在主題活動中去關(guān)注幼兒前識字的核心經(jīng)驗

主題課程整合了各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，在實施過程中有豐富的前識字環(huán)境和機(jī)會。教師應(yīng)在實施主題課程時關(guān)注“前識字”的核心經(jīng)驗。如在社會領(lǐng)域中，兒童在體驗角色游戲時，接觸超市中的符號、物品價格牌，也是發(fā)展前識字核心經(jīng)驗的重要契機(jī)。又如在科學(xué)探索活動中，大班幼兒通過觀察植物生長過程，并進(jìn)行整理記錄，在梳理經(jīng)驗時，通過這種記錄的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)了文字的作用和功能。

（二）在閱讀活動中去發(fā)展幼兒前識字的核心經(jīng)驗

發(fā)展前識字核心經(jīng)驗是閱讀活動的一部分，是早期閱讀活動中的一種新的教育價值點(diǎn)，兒童閱讀活動又以繪本為載體。教師要注意分析書中前識字核心經(jīng)驗的要素。封面、標(biāo)題、文字都有可能給兒童提供發(fā)展前識字經(jīng)驗的機(jī)會，教師要有意識地把握這些教育契機(jī)。

（1）教師要先閱讀和分析書本，判斷其是否具有前識字核心經(jīng)驗的要素，并確定能為兒童提供何種經(jīng)驗，同時分析兒童處于何種發(fā)展階段，以此來確定教學(xué)活動目標(biāo)。

以《啪嗒啪嗒蝸?！方虒W(xué)活動為例：

該書在構(gòu)圖與文字的設(shè)計上充滿想象力和節(jié)奏感，文字形式上的變化所反映的是人物情緒和態(tài)度的變化，這與兒童“前識字”核心經(jīng)驗中“符號和文字功能的意識”這一范疇的要求相同。

（2）教學(xué)活動必須要引導(dǎo)幼兒先充分理解故事內(nèi)容，才會逐漸發(fā)現(xiàn)符號和文字的變化能表現(xiàn)故事人物情緒的功能。《啪嗒啪嗒蝸?！分谐霈F(xiàn)了大篇幅的“啪嗒”文字，重復(fù)出現(xiàn)的文字和閱讀時重復(fù)的語音刺激著兒童感官，表達(dá)了這只“長腳”小蝸牛的心情是非常愉悅的，是這本書所要表達(dá)的真正含義。小蝸牛走路時，“啪嗒”文字隨著行走路線的變化，在畫面上也呈現(xiàn)出一定的路徑曲線。上坡時文字少，表示爬坡時的費(fèi)勁;下坡字文字多，表示比較輕松速度也明顯加快。

（3）根據(jù)幼兒發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。大班幼兒大部分已經(jīng)認(rèn)識一些文字，在閱讀過程中會忽視畫面，而出現(xiàn)點(diǎn)讀、認(rèn)讀文字的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)其去觀察畫面，結(jié)合畫面發(fā)現(xiàn)文字進(jìn)行匹配。

（三）在專門的前識字教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的前識字核心經(jīng)驗

兒童除了在日常生活和閱讀中對文字意識自然習(xí)得，同時也需要在專門性的教學(xué)活動予以提升。在開展前識字教學(xué)活動時，主要要注意以下兩個方面：

1. 教學(xué)重點(diǎn)：不是以識新字、難字為目的，而是圍繞兒童的前識字核心經(jīng)驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)后再分析歸納，最后再進(jìn)行拓展提升。如“漢字的故事”中，兒童會發(fā)現(xiàn)漢字演變的獨(dú)特魅力?！澳骋徊渴椎奈淖帧币龑?dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，從而利用這些規(guī)律認(rèn)識漢字。

2. 教學(xué)形式：專門的前識字活動是要在有意義、積極的情境中來學(xué)習(xí)，通過游戲的方式，調(diào)動兒童的多種感官參與，讓兒童在玩、操作中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展前識字核心經(jīng)驗?？傊顒右⒁庑问缴系娜の缎?，保證兒童參與的積極性和有效性。

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