激勵理論在高校學生管理中的運用策略分析

摘要：大學生是一個特殊的群體，其在生理上已經(jīng)屬于成年人，但是在心理上還不夠成熟，考慮事情不全面。而且大學生普遍面臨著學業(yè)的壓力，以及就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的選擇，而社會發(fā)展形勢始終處于不斷的變化之中，對未來的不不確定性，以及對自身認知的不全面都讓大學生產(chǎn)生了一定的心理壓力以及負擔，作為教育工作者，如何應用激勵理論激發(fā)學生的熱情、提振學生的自信心，讓他們更加勇敢地面對未來的學習、工作以及生活，就成為學生管理工作中的重要課題。

關鍵詞：激勵理念;高校學生管理;運用策略

前言：高校作為重要的人才培育與輸出基地，教學質(zhì)量以及管理模式一直受到廣泛的關注。尤其是在新課改背景下，更加要突出學生的綜合素養(yǎng)培育，這意味著除了過硬的專業(yè)能力之外，還要重視學生的身心健康培養(yǎng)。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生管理模式，從激發(fā)學生的主體性為出發(fā)點，通過利用激勵理論調(diào)動起學生的積極性以及使命感，使其全身心地投入到學習與實踐中去。本文就當前高校管理面臨的挑戰(zhàn)，以及激勵理論在高校學生管理中的有效應用進行簡單闡述，以供參考。

1高校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著時代的變化，對高校學生管理提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，因為，大學生來自五湖四海，其受生活環(huán)境、教育、家庭等影響，每一個學生都有著非常鮮明的個性特征。作為高校學生管理者，在生活上，要扮演家長的角色，關心大學生的生活起居，了解他們的實際困難;在心理上，要善于傾聽，要懂得共情，采取恰當?shù)氖侄问鑼Т髮W生的負面情緒，幫助他們排解情緒壓力、學習壓力，并樹立生活和學習的熱情與信心;在學習上，要能夠為他們答疑解惑。同時，還要充當大學生的朋友、思政老師，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡上充斥著良莠不齊的信息，極易對理念不夠堅定的大學生造成不良影響。比如一些游戲場景里的人設，暴力場面等會影響學生的性格，各種熱點消息的傳播會導致其思想逐漸復雜化，一些非主流的政治輿論會影響他們的價值觀。與此同時，大學生即將走入社會，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多重壓力，導致其心理活動和思想行為復雜化，有些大學生會產(chǎn)生焦慮、抑郁、悲觀厭世等心理問題，還有些大學生忽略了對自身健康的關注，過于依賴手機，極少運動，身體素質(zhì)較差，種種都給學生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2激勵理論在高校學生管理中的有效應用

2.1利用目標來激勵學生

很多高校學生之所以在高校期間無法全身的投入到學習與實踐之中，主要是由于沒有明確的學習目標、人生目標，所以才會無所事事、得過且過，浪費了大好的青春時光?；诖?，就可以通過幫助學生厘清方向、找到目標，并采取恰當?shù)募钍侄蝸順淞⑵饘W生的熱情與信心。在幫助學生找到目標之前，所以要了解學生的思想動態(tài)、日常喜好，深入學生的內(nèi)心，這樣才有利于目標的定位清晰，比如，對物質(zhì)追求較為強烈的學生，可以利用學校的相關機制，如獎學金機制，校企合作機制等激勵學生積極參與融入，并為之不懈努力。比如對于有清晰的學習目標的學生，老師可以利用考證政策來激勵學生提升專業(yè)水平，激發(fā)其學習的熱情與潛力。

2.2從情感角度激勵學生

被尊重、被肯定、被認可等情感需求是心理層面的基本需求，尤其是對于一些個人能力不夠突出，專業(yè)水平不夠過硬，綜合素質(zhì)等各個方面都不夠出色的傳統(tǒng)意義上的后進生來說，老師的鼓勵與認可往往能引到一劑強心針般的效果，這樣的學生由于長期沒有得到認可，難免會產(chǎn)生一些消極自卑心理或是悲觀情緒，不僅影響了身心健康，而且學習上的動力也不足，對人生較為迷茫，看不到前進的方向。教育實施的有效前提是認可，不排斥、不抗拒，尤其對于這一類型的學生而言，他們處于人生中十分特殊的時期，難與人產(chǎn)生親近感?；诖?，就需要教育工作者充分地發(fā)揮自身的親和力，深入學生的內(nèi)心，并營造輕松的氛圍，對學生產(chǎn)生共情，讓學生放下心理負擔，消除他們的緊張感和陌生感，使他們能夠主動的、自愿的接受教師所傳遞的知識和技能。發(fā)揮親和力可以從幾個方面做起：首先要消除對個別學生的偏見，充分地尊重他們的差異性，發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，接受他們;二是要通過得體的衣著，溫暖的言語，發(fā)自內(nèi)心的微笑與他們進行交流，傾聽他們的心聲，也許是不那么合乎常理的一些想法，以消除他們的陌生感以及抗拒性，讓他們感受到充分的尊重;三是要積極的發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點，充分發(fā)掘每一個學生的潛力，并給予肯定和恰當?shù)墓膭顏碜寣W生找到學習的根源與動力，激發(fā)學生的主觀能動性，讓其以更樂觀向上，更積極熱情的心態(tài)去面對學習與人生。

2.3利用榜樣激勵

每一個學生在成長過程中都會有崇拜的人，也許是身邊的同學，也許是某個老師，或者是某個公眾人物，會被這些人物身上的特質(zhì)以及閃光點所吸引。基于此，就可以利用榜樣激勵法來激勵學生向著自己的榜樣去不斷的完善自己、提升自己。不斷精進自己的專業(yè)水平，正確面對學習與生活中的困難和壓力，時刻讓榜樣的力量影響自己，激勵自己，并以榜樣為標準來警醒自己不斷改掉缺點，為了早日成為榜樣一般的人物而持續(xù)努力，不懈追求。

結(jié)束語：

激勵教育能夠?qū)W生起到積極的引導作用，盡管不是每一個學生都能成為國家棟梁，但也希望通過積極的心理暗示，讓學生們具備開朗、樂觀，自我化解負責情緒的能力。讓他們在離開學校以及家庭的懷抱后仍然能夠滿懷信心和憧憬，在人生路中很好地走下去。激勵教育就如同人生中的一束微光，一點點的照亮學生前行的路，點亮學生心中的希望，引發(fā)學生愉快的心理體驗，幫助他學生健康成長，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃鵬宇 .試析激勵理論在高校學生管理中的運用[J].考試周刊.2020（000），005：0039-0041.

云南經(jīng)濟管理學院? 朵娟