“讓學(xué)引思”讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效

摘要：“讓學(xué)引思”是新課程改革中的教學(xué)方法，在當(dāng)下的教學(xué)中廣泛為教師所使用。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的中心，鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極踴躍地發(fā)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)式的教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是“讓學(xué)引思”教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用?！白寣W(xué)引思”也是啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讓學(xué)引思

1“讓學(xué)引思”概念解讀

“讓學(xué)”中“讓字體現(xiàn)了教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)化，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。原來(lái)傳統(tǒng)課堂中實(shí)行以教師為主體的教學(xué)方法，以“教師講，學(xué)生記”的授課形式，抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造性，“讓學(xué)”的重點(diǎn)就是留給學(xué)生更多的空間去探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考?！耙肌笔峭ㄟ^(guò)教師誘導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。“引思”教學(xué)的重點(diǎn)在于點(diǎn)撥、提示、留白，而不是一股腦將知識(shí)答案全部向?qū)W生灌輸，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。“讓學(xué)引思”也就是把教學(xué)的主體從教師變成學(xué)生，教師為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。

2語(yǔ)文課堂和“讓學(xué)引思”教學(xué)方法的結(jié)合的意義

2.1提高學(xué)生的課堂參與度

“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法留給了學(xué)生更多的發(fā)聲機(jī)會(huì)去大膽地表達(dá)自己的想法，打破了以往語(yǔ)文課堂上沉悶的教學(xué)氛圍，語(yǔ)文是一門(mén)沒(méi)有固定答案的學(xué)科，只有在不斷對(duì)問(wèn)題的思考中才能獲得真正意義上知識(shí)的收獲。在學(xué)生勇于發(fā)言的課堂氛圍中，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生的課堂參與度，在和小伙伴相互交流想法的過(guò)程不斷對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，這是一個(gè)積極思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生思維深度的培養(yǎng)也大有裨益。

2.2提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率

在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師大多會(huì)采取討論的方法，讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題的答案再思考，在與他人的辯論中修正完善自己的觀點(diǎn)，在傾聽(tīng)他人發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。討論也是讓學(xué)引思的一種有效方法，是提高學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率的有效路徑。在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)不同難度的課文科學(xué)合理布置相應(yīng)的小組討論話(huà)題，根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)和對(duì)課文的理解程度，制定不同難度的討論話(huà)題，在討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出一名代表對(duì)該組的討論情況進(jìn)行總結(jié)，分析討論過(guò)程中分歧出現(xiàn)的原因，并提出自己的看法。在一番討論之后，學(xué)生對(duì)課文的掌握程度自然更好，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力。

3語(yǔ)文課堂和“讓學(xué)引思”教學(xué)方法的結(jié)合策略

3.1教師精心備課

教師是決定課堂進(jìn)度，課文重難點(diǎn)講解的關(guān)鍵因素，備課也是教師必備的教學(xué)過(guò)程。教師在備課中應(yīng)考慮到課文的難度以及當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)文水平，在學(xué)生難以理解的地方選擇講解，在學(xué)生較為容易接受的問(wèn)題選擇點(diǎn)撥，這樣以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)中既有講解又有點(diǎn)撥，將“讓學(xué)引思”的作用發(fā)揮到最大，但是也并非完全由學(xué)生自身的自學(xué)，教師在理解上有困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及良好聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2教學(xué)中開(kāi)展小組討論活動(dòng)

小組討論被認(rèn)為是當(dāng)下最好的發(fā)揮學(xué)生主觀性的教學(xué)方法，在眾多年級(jí)都被廣泛使用。將分組教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中來(lái)是新時(shí)代教學(xué)的必然要求。小組在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、對(duì)語(yǔ)文的偏好程度以及學(xué)習(xí)的積極性將學(xué)生分組，每個(gè)小組五個(gè)人，在以后的小組討論中都使用該分組。在教師布置了小組討論的作業(yè)后，組員會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生或深或淺的思考以便于第二天的討論有問(wèn)題可以發(fā)言，通常在小組討論之前，組員的想法各種各樣，在小組討論時(shí)，每個(gè)組員發(fā)表自己的想法并對(duì)指出其他組員想法中的不合理之處，在小組討論過(guò)后，會(huì)有部分答案經(jīng)過(guò)層層篩選和修改完善而被留下，最后每個(gè)小組派出代表對(duì)自己小組的討論成果進(jìn)行介紹。最終的得到的答案不論正確與否都是小組成員認(rèn)真思考得出的結(jié)論。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思考能力必然會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

3.3在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是一種能力，是更深一步的思考，如果只思考不質(zhì)疑，那么思考則達(dá)不到預(yù)期的效果，如果只質(zhì)疑不思考，那不就成了課堂上的“搗蛋鬼”。質(zhì)疑在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中尤為重要，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的知識(shí)和閱讀量的積累，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的答案是唯一盡管解題的方法不同而語(yǔ)文不同，語(yǔ)文的答案是可辯證的。知識(shí)本身就是可證偽的，只有在思考中不斷存疑，對(duì)現(xiàn)有的答案不斷修正才能突破自身的知識(shí)水平的限制，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)。因此在語(yǔ)文習(xí)題冊(cè)的講解過(guò)程中，要給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，敢于質(zhì)疑。這也需要教師的鼓勵(lì)與寬容，不能在教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)苛抹殺學(xué)生的質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

“讓學(xué)引思”是素質(zhì)教育背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，“讓學(xué)引思”是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的教學(xué)方式。這需要小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用多種教學(xué)方式結(jié)合，不斷完善教學(xué)方案，為語(yǔ)文教學(xué)提供源源不斷的生命力。小學(xué)教師也應(yīng)以培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生為目標(biāo)，從而提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文水平和小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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