以“說(shuō)”代“做”，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

孫紅

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置通常是落實(shí)到書本上，用書面作業(yè)的形式來(lái)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的作業(yè)形式固然能夠鍛煉學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，但還存在著一些弊端。比如，一些不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，在沒(méi)有完成作業(yè)的情況下會(huì)抄襲別人的成果，或者是為了應(yīng)付教師，疏于思考，常常因?yàn)轳R虎而使作業(yè)錯(cuò)誤連連。而口頭作業(yè)形式的出現(xiàn)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。本文以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)為例，對(duì)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)進(jìn)行深入的探究及分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);口頭作業(yè);探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，口頭作業(yè)的布置具有指向性和目的性，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)完成數(shù)學(xué)課下作業(yè)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，口頭作業(yè)成為作業(yè)形式中的一部分，在教育學(xué)科中受到了廣泛的應(yīng)用?？陬^作業(yè)的教育形式，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升具有積極作用，因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，利用以“說(shuō)”代“做”的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，缺乏自主思考意識(shí)，對(duì)書面作業(yè)存在反感心理，再加上數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)枯燥又繁多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，從而使教學(xué)效率得不到有效提升。而口頭作業(yè)的教育形式能夠有效改變單一的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)口頭作業(yè)的數(shù)學(xué)情境：“班級(jí)舉行跳繩比賽，小紅跳了5個(gè)，小明比小紅多跳5個(gè)，小芳跳繩的個(gè)數(shù)是小紅的6倍。根據(jù)以上條件，能提出哪些問(wèn)題？”通過(guò)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)散思維，有的學(xué)生提出“小芳跳了多少個(gè)？小明跳了多少呢？”還有學(xué)生提出“一共跳了多少個(gè)？”由此一來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的思考方式提出了問(wèn)題并解答，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，有的學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)小明跳繩個(gè)數(shù)是小紅的2倍，小芳跳繩個(gè)數(shù)是小明的3倍等相關(guān)問(wèn)題，不僅鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)還延伸了新的知識(shí)。

二、口述解題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)乘法問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂口算，使學(xué)生能夠快速說(shuō)出問(wèn)題答案。“授人以魚不如授人以漁”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教學(xué)生解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法很重要。例如，在乘法計(jì)算學(xué)習(xí)中，以計(jì)算“50×40”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生口算并說(shuō)出計(jì)算原理：50是5的10倍，40是4的10倍，可以將50×40轉(zhuǎn)換為5×4和10×10，再將兩個(gè)結(jié)果相乘，20×100就是在20后面加兩個(gè)零，得出最終結(jié)果。如此一來(lái)，學(xué)生具有清晰的解題思路才能夠更快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行乘法計(jì)算，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，需要注意的是，解題思路和方法并不是一成不變的，因人而異，對(duì)于開(kāi)放性的題目，可以讓學(xué)生自由陳述解題思路和方法。

三、布置口頭作業(yè)，提高小組合作意識(shí)

口頭作業(yè)既要易于回答，也要有層次感，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置口頭作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，全面考查學(xué)生的思考、分析、表達(dá)和總結(jié)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，利用多媒體制作課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，教師布置口頭作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題。問(wèn)題一：用21根2厘米的小木棍擺出正方形，有幾種擺法？最多能擺出幾個(gè)？小組合作討論，并計(jì)算面積。問(wèn)題二：你可以用12個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形拼出一個(gè)大長(zhǎng)方形嗎？小組討論一下共有幾種方案，并計(jì)算出相應(yīng)圖形的面積?？陬^作業(yè)的布置不僅要在內(nèi)容上科學(xué)合理，還要在形式上體現(xiàn)出新穎趣味，使每位學(xué)生都能有所收獲。如此一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與其中，同時(shí)也提高了學(xué)生的小組合作意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口頭作業(yè)的教育形式有效突破了傳統(tǒng)書面作業(yè)對(duì)學(xué)生的思想限制，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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