中職數學課堂的有效性教學

王亞萍

【摘 要】 中職學生學習數學的主動性不強，又覺得枯燥無味。本文通過分析中職數學教學現狀及學科現狀等方面的問題，針對這些問題提出了中職學校提高課堂教學質量，加強有效性教學的策略。

【關鍵詞】 中職數學;教學現狀;有效教學

一、中職數學教學現狀，透過現象看本質

近年來，職業(yè)學校經歷著“學校招生難、生源質量差”的狀況，職校生文化基礎薄弱，尤其是數學這門學科，學生更是畏而遠之。筆者對所任教的班級進行了問卷調查，統(tǒng)計表明，81%的學生對數學沒有興趣，92%的學生認為數學難學，67%的學生放棄或基本放棄學習數學，97%的學生數學入學成績不及格。如何在教學中體現以人為本，促進每個學生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數學教師面前亟待解決的問題。

當下中職數學教學現狀可以用四句話來概括：知識講解，睡覺的比聽得多;練習時刻，旁觀的比參與得多;課后作業(yè)，抄襲的比做得多;知識檢測，空白的比寫得多。透過現象看清數學課堂的本質——低效、枯燥。要打破這樣尷尬的局面，需要我們深入思考如何提高課堂質量，提高教學效率。

二、提高課堂教學質量，加強有效性教學

1.因“專”而異，使用“配套”教材

我校開設了兩大專業(yè)——電子專業(yè)與物流專業(yè)，兩大專業(yè)對數學知識需求的側重點并不相同，會產生數學專業(yè)課程銜接上的矛盾：課程開設的時間不一致以及知識需求不一致。為了解決這些矛盾，就必須在保持數學教學主體內容不變的情況下，靈活調整教學內容，可以與專業(yè)課程很好地銜接。

（1）電子專業(yè)

電子專業(yè)高一第二學期開設電工基礎課程，正線交流電會涉及三角函數的內容，建議適當提前“三角函數”等內容，重點講解正弦函數的圖像與性質，這種函數在電子工程技術類專業(yè)中有著非常廣泛的應用。教師在講解“充要條件”一節(jié)時，可利用電子專業(yè)的特點，利用專業(yè)知識輔助理解數學的抽象概念。

【案例1】下圖所示的電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，（圖中另設輔助開關C）可以加深學生對充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。

（2）物流專業(yè)

我校在2018學年第一學期舉辦了校技能運動會，在比賽項目中，物流類開設了堆垛的活動，由此我聯(lián)想到堆垛中的數學計算。在講解“數列的通項公式”一節(jié)時，針對物流專業(yè)的學生可以引用下面的例子。

【案例2】堆垛是經常采用的物品存放方式，清點物品時，逐一地去數點會比較麻煩，有時也會出錯，這種情況可以根據堆垛的類型進行計算清點。以下是物品的兩種堆垛類型：

（1）四角垛的每一層都是正方形。一般地，如果四角垛共有n層，從最上層往下數，假定第一層放1個，第二層放4個，第三層放9個，請問第n層放多少個？

（2）正三角垛的每一層都是正三角形，一般地，如果正三角垛共有n層，從最上層往下數，假定第一層放1個，第二層放3個，第三層放6個，請問第n層放多少個？

2.分層教學，提高學習興趣

大教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。分層教學的目的是讓每個學生都得到充分自主的發(fā)展，體驗學習的成功與快樂。

筆者根據教學經驗，認為在課堂教學中可以從以下三個方面去具體操作，發(fā)揮學生學習的主觀能動性：

（1）目標分層

教師要針對個體差異，提出不同的教學目標，因材施教。在確定教學目標時，教師應當在學情分析上下功夫，尊重學生個體差異，在差異中分層，在分層中學習，盡可能讓每個學生參與到課堂中來，實現有效教學。

（2）問題分層

教師在課堂教學中適當采用分層提問，使每個學生學有所得，嘗到成功的喜悅。對于優(yōu)等生，問題設計要高起點，大跨度，讓他們體驗到挑戰(zhàn)的快樂;對于后進生，問題設計要低起點，緩梯度，讓他們感受成功的快樂。教師在課堂教學提問中，調動課堂氛圍，逐步增強學生學習數學的興趣。

（3）練習分層

班級學生基礎參差不齊，這就要求教師因材施教，針對不同層次的學生布置階梯作業(yè)，教學中可以引入“自助餐”的概念，讓學生自由選擇不同的任務指標，諸如“基礎題+提高題、拓展題+挑戰(zhàn)題”等復式習題選擇模式。貫徹“低起點，小臺階，精講勤練”的原則，幫助學生認清自我，欣賞學習途中的風景，使他們在學習過程中體驗快樂，收獲成功的喜悅。

3.激勵評價，增強自信心

中職學?，F有的評價模式是“30%平時成績+30%期中成績+40%期末成績”，結果期末時一看，需要補考的一大堆。評價是為了促進發(fā)展，針對中職學生數學兩極分化較為嚴重的特點，采取多元化評價方式，課前、課中、課后有機結合。從起點看進步，在促進學生發(fā)展的同時，激勵教師不斷進取，推動學科課程的建設和發(fā)展。

教學有法，教無定法，教學上還需要中職教師不斷探索。教師要采取多元的視角和整合的觀點，為學生的終身學習打下扎實基礎，讓職業(yè)學校的數學課堂煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻】

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