小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

王志湛

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)習(xí)其他理科科目的重要基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷實施和發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更多的要求，數(shù)學(xué)教師也面臨更加嚴(yán)峻的任務(wù)。新課程倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及不同層次的需求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小先生制的出現(xiàn)可以很好地解決上述問題。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，著重分析了小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識和邏輯思維能力的主要平臺。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式卻存在著很多問題，受制于應(yīng)試教育理念的影響，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，喧賓奪主，讓學(xué)生成為課堂的配角，學(xué)生只能在課堂當(dāng)中被動地接受知識，這種模式對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，也影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小先生制是我國民國時期的教育學(xué)家陶行知先生提出的，當(dāng)時陶行知先生提出這一理念是針對我國文盲人數(shù)眾多、教師資源短缺的狀況，但是這一理念對當(dāng)今的教育仍有深刻的啟示，有著很強的實踐意義，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種有益的補充和有力的提升。

一、“小先生制”的內(nèi)涵及特點

1.“小先生制”的內(nèi)涵

（1）我國“小先生制”內(nèi)涵的演變

早在兩千多年前，偉大的思想家孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！币馑际钦f路上有幾個人走在一起，有一個人肯定能成為自己的老師，教會自己所不會的東西。在百家爭鳴時期，社會比較寬松，文化比較繁榮，任何人都可以向別人傳授知識，這可以看作是“小先生制”思想的起源。而后來的“教學(xué)相長”以及“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水”都可以看作是這一思想的詮釋。在漢朝，董仲舒也提出“久次相授”，這是我國班級式教學(xué)的起源，成為我國幾千年教育的典范。

說起現(xiàn)代“小先生制”，我們不得不提陶行知先生。在民國時期，中華民族正面臨著內(nèi)憂外患，承受著巨大的災(zāi)難，根本原因就是教育的落后。那么，如何改變教育落后的現(xiàn)狀呢？陶行知先生一直在思考和探索這個問題，但是師資不足、文盲人數(shù)眾多又是我國普遍存在的一個問題，為了提高文化的普及率，讓更多的人掌握知識，陶行知提出了“小先生制”，指出人人可以當(dāng)老師，他們可以成為同學(xué)的老師，也可以成為教師的老師。這一模式對我國國民教育起了很大的促進作用?，F(xiàn)代主張的“小先生制”不是傳統(tǒng)意義上的概念，但是繼承了其核心思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀的學(xué)生可以教其他學(xué)困生，讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)相長，也可以幫助教師節(jié)省精力，提高教學(xué)效率，并且學(xué)生之間相互吸引，相互了解，學(xué)習(xí)效果更好。

（2）西方“導(dǎo)生制”的發(fā)展

西方的“導(dǎo)生制”是由貝爾·蘭卡斯提出的，并且由他的名字命名，他的這一理念也被稱作互教制度。當(dāng)時英國資本主義經(jīng)濟與政治受到了沖擊，亟需對教育進行改革和研究，也缺乏師資力量，“導(dǎo)生制”的模式就誕生了，核心理念也是學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，減少了師資力量，也使學(xué)生的自我管理成為可能，減少了教育經(jīng)費，為歐洲教育事業(yè)的興盛和文化的普及發(fā)展做了重要的貢獻。

2.“小先生制”的特點

小先生制的特點十分鮮明，首先，全員參與，在過去“高分低能”的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生僅僅是學(xué)會了知識，但是不知道如何去學(xué)，思維也比較僵化，對教師所講的知識生搬硬套，雖然在考試當(dāng)中獲得了高分，但是能力的提升十分有限。小先生制讓學(xué)生自己成為老師，理清思路，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生之間也相互促進，相互影響。其次，獨立性。小先生制給予了學(xué)生更多自由，學(xué)生可以自由組織團隊，自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主討論問題，自主組織活動，全部由學(xué)生獨立完成。最后，連續(xù)性。小先生制把每一堂課交給學(xué)生，讓學(xué)生挖掘問題，由學(xué)生進行講解，教師起到宏觀調(diào)控的作用。

二、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.符合課改的理念和要求

新課改一直倡導(dǎo)獨立、自主的教學(xué)模式，提倡探究，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識的提升，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠進行合作，能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。小先生制就是讓學(xué)生真正地參與其中，成為課堂的主角，學(xué)生自主體驗備課的過程，就是學(xué)生動手實踐的過程，學(xué)生需要自主查閱資料、整理數(shù)學(xué)例題，并選擇合適的方式來講解數(shù)學(xué)新知識。小先生制還在實踐層面豐富了新課改的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般以灌輸為主，教師是課堂教學(xué)的中心，“小先生制”讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互都可以稱作小先生。

2.有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門主要科目，也是令師生都感到頭疼的科目，教師不知道如何教，學(xué)生不知道如何學(xué)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，數(shù)學(xué)是小學(xué)生最不受歡迎的學(xué)科，這主要是因為數(shù)學(xué)邏輯性強和抽象性強，對一些吸收和接收能力差的學(xué)生而言，他們聽不懂老師所講的知識，也沒有勇氣問老師，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)喪失興趣。但是“小先生制”讓學(xué)生之間相互幫扶，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好的學(xué)生監(jiān)督不好的學(xué)生，督促他們按時完成作業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡很小，學(xué)生更加樂于跟著小先生學(xué)習(xí)新知識，而小先生在講解的過程中也鞏固了自己的知識。

3.有利于學(xué)生的終身發(fā)展

教育的目的是促進學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生能夠成為更加優(yōu)秀的人才。過去的教育模式培養(yǎng)出許多“高分低能”的學(xué)生，因為學(xué)生的成績雖然好，但是不知道知識是如何建構(gòu)和生成的，組織和溝通能力也比較差，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識更是無從發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行“小先生制”，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生的人格也得到了完善和發(fā)展，學(xué)生變得更加外向，生活能力、發(fā)現(xiàn)能力都得到了不同程度的提升。

總而言之，“小先生制”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的法寶。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真探索和鉆研，讓“小先生制”的理論和方法更加完善，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。