基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索

周佳 宋磊

【摘 要】分析“雨課堂”信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的可行性，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于雨課堂的混合式教學(xué)可以豐富教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0011-02

隨著教育信息化程度不斷加深，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！坝暾n堂”作為一種采用融合技術(shù)的智能教學(xué)工具，為教師提供了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。本文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，探索基于雨課堂工具實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的模式。

1 ? 雨課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的可行性分析

混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是針對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式在實(shí)踐中希望能夠打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地的享受學(xué)習(xí)資源。而在課堂上，混合式教學(xué)不再是將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，由講師觀察學(xué)生的面部表情進(jìn)行判斷學(xué)生所學(xué)的知識(shí)程度，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程。而是利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具，“推翻”傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生在課外就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用性的軟件平臺(tái)，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，不僅可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師提供快速應(yīng)對(duì)學(xué)生求知需求的方法，提高教學(xué)效率。因此，混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)在很大程度上需要依賴一款滿足這些要求的軟件平臺(tái)。

雨課堂是由清華大學(xué)推出的智能教學(xué)工具，將PPT、MOOC和手機(jī)微信融為一體，使高校的信息化教學(xué)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”的時(shí)代。不同于其他軟件平臺(tái)，雨課堂將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信，通過(guò)全景式采集數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探微。其優(yōu)點(diǎn)有：

（1）靈活的課前學(xué)習(xí)。教師可以在制作PPT時(shí)插入豐富的教學(xué)資源，除傳統(tǒng)的文本、圖片、動(dòng)圖等，還可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等在線資源，并隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信。

（2）完善的作業(yè)題型。在PPT中可以快捷的設(shè)計(jì)主客觀題目，通過(guò)單選、多選、投票、附件作答、拍照上傳和語(yǔ)音回復(fù)的多樣化方法滿足不同的作業(yè)需求。且可以一鍵發(fā)送，使學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)講隨時(shí)測(cè)。

（3）創(chuàng)新的師生互動(dòng)。改變傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)方式，通過(guò)彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等，實(shí)現(xiàn)即使是在大班教學(xué)也能人人發(fā)言。教師可以更全面的掌握每位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。

（4）全周期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。借助雨課堂平臺(tái)進(jìn)行授課，可以記錄課前-課堂-課后的全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，并科學(xué)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成報(bào)表。直觀的展示教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，方便有針對(duì)性地做出教學(xué)改進(jìn)。

雨課堂的以上特點(diǎn)使混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，而且解決了以往混合式教學(xué)在實(shí)踐中存在的針對(duì)性不強(qiáng)和耗費(fèi)較多教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題。因此，借助雨課堂工具進(jìn)行混合式教學(xué)是可行的。

2 ? 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等學(xué)校中近機(jī)械類專業(yè)所必修的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程包括了機(jī)械類專業(yè)課程中《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程的基礎(chǔ)部分，目的是培養(yǎng)工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生解決工程問(wèn)題的思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

然而，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在教學(xué)過(guò)程中存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

①理論教學(xué)側(cè)重推導(dǎo)，學(xué)生理解有難度;②教學(xué)實(shí)例與專業(yè)相關(guān)程度不高;③實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容更新欠缺，組織形式單一;④課程設(shè)計(jì)偏重計(jì)算，項(xiàng)目單一;⑤教學(xué)缺少反饋途徑和溝通互動(dòng)平臺(tái)[2]。由于該課程具有內(nèi)容繁雜、抽象，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)?shù)碾y度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間所限，教師不得不將大部分時(shí)間用于講授課程，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間就不充足，也就不能全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生只能被動(dòng)的生硬的接受，存在著理解不到位，為了應(yīng)付考試而死記硬背的情況。這就違背了該課程設(shè)置的初衷。

3 ? ?雨課堂在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)施中，使用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)。課程共64學(xué)時(shí)，學(xué)生58人。

3.1 ? 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是指課程資源的建設(shè)。由于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程理論性強(qiáng)，概念抽象，故在課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)包含更多的動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)條件不足的缺點(diǎn)。但是這類資料的搜集和整理是十分耗時(shí)耗力的，而雨課堂提供了豐富的在線課件資源供參考，還支持在PPT中插入慕課和網(wǎng)址，這就極大地豐富了課程資源。

在制作課件時(shí)，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好雨課堂的習(xí)題設(shè)計(jì)功能，提前在課件中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)位置插入合適的題目。制作好的課件通過(guò)雨課堂的“上傳試題/手機(jī)課件”功能發(fā)布推送給學(xué)生。并在公告中提示章節(jié)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。課件在發(fā)布時(shí)可設(shè)置截止時(shí)間，以督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)微信查看推送課件，根據(jù)自己的情況進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，突破時(shí)空的限制。對(duì)遇到的難點(diǎn)知識(shí)，可點(diǎn)擊“收藏”或“不懂”，教師進(jìn)行查看后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行疑難解答[3]。

3.2 ?課堂授課

正式授課開(kāi)始前，學(xué)生通過(guò)微信掃碼簽到的方式進(jìn)入課堂，教師可通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)的查看學(xué)生出勤情況。節(jié)省了教師為掌握學(xué)生出勤情況而點(diǎn)名的時(shí)間，對(duì)學(xué)生也形成約束，提高了學(xué)生的課堂出勤率。講授的過(guò)程中，PPT會(huì)同步到學(xué)生手機(jī)上，這一功能解決了以往課堂中因投影設(shè)施出現(xiàn)的問(wèn)題。如學(xué)生座位角度、環(huán)境光線，投影儀燈泡老化等導(dǎo)致學(xué)生課上看不清投影的問(wèn)題。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂上，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。分組討論法往往能獲得較好的效果，但傳統(tǒng)課堂組織學(xué)生進(jìn)行分組討論一般會(huì)占用較多課堂時(shí)間，且不能使每位學(xué)生的想法得到充分表達(dá)。雨課堂的分組和討論區(qū)功能提供了便捷的手段。教師可采用隨機(jī)或指定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速分組，并在討論區(qū)發(fā)布主題討論帖，學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行回帖，這種方式可以使每位學(xué)生都得到表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂上還可開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)，老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中采用了BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)。雨課堂的互動(dòng)答題功能是BOPPPS教學(xué)中前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)的輔助利器。豐富的習(xí)題類型可滿足不同知識(shí)內(nèi)容的檢測(cè)題目設(shè)計(jì)。教師通過(guò)學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)，可以快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

3.3 ?課后分析

由于雨課堂提供了全周期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可直觀的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師進(jìn)行教學(xué)分析和總結(jié)。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實(shí)踐，借助“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行了混合式教學(xué)。應(yīng)用這種教學(xué)模式收到了良好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，也在一定程度上改善了當(dāng)前大學(xué)課堂存在的學(xué)生低頭不學(xué)習(xí)的情況，將手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]范勇，吳姝芹，陳小勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題與解決思路[J].教育現(xiàn)代化，2019（24）.

[3]羅靜.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的思考[J].教育信息化論壇，2019（2）.

[4]侯燚.高職高?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2017（34）.

【作者簡(jiǎn)介】

周佳（1987～），男，漢族，山東濟(jì)寧，助教，碩士研究生，船舶與海洋工程建模與仿真。

宋磊（1981～），男，漢族，山東濟(jì)南，教授，博士研究生，船舶與海洋工程建模與仿真。